优质的口语课让教师更加的关注学生，语言更富有感染力，更能调动种种手段。努力营造宽松的学习氛围。　　让孩子能够积极地参与，主动地交流。听，认真思考；发言中，有令人欣喜的表达、交流的能力。

怎样上好口语交际课，一起来分享。　　

第一，重视创设有实际意义的真实的环境。　　

1．整节课都是让孩子们在口语交际情境中进行。还注意了引导孩子评价，从而构成了真实的课堂交流的学习情景。　　

2．创设的情境，都是贴近生活的，都是有实际意义的。　　

3．教师的提示不过是个引子，把思维和想象留给孩子。鼓励孩子把情景延续。如张老师：学生是按自己的观点来组成小组的。　　

第二，重视培养孩子在交际活动中的交际角色的意识。

在教学活动中，孩子们的角色是双重的。社会角色是学生，但要想发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入情景，确认自己的角色。如教师通过物质手段，进入角色。尤其是低年级，孩子角色的转化是需要点拨的。　　

第三，尤其是低年级，要特别注意原型启发作用。　　

如张老师在观点交锋时,孩子不说情况下，教师自己说，给孩子引路的作用，示范的作用。　　

第四，口语交际课还有更加重视对话交流的组织，更加重视对话交流能力的培养。　　

口语交际的交流是对话的交流，是双向的交流。在说话时，要关注听我说话的人，要注意听者的反应，可能要根据这些进行改变。仅仅是被动的听，是不够的，要在听的时候思考，必要时由听者变为说者。听和说是互相依存的，是互相转换的，是互相促进的。　　

当然教学是有遗憾的。正如教师反思说的，对学生口语交际能力不是很了解。以至产生了遗憾。如耿老师在教学中侧重了做售货员。应更多的作顾客，那就更贴近孩子的生活。张老师，分组是同质的。如熟悉学生，就要说几句话，提示要互相完善的。以至于后来交锋时，由于学生在组内说完了，没什么说的了。如直接在同质分组后进入观点交锋，会更好。还有听了别人的意见有人改变主意，形成新的交际的状态，生成更大的空间。