案例来了逆向设计传统文化的初中英语阅读教学设计_评价

摘要：本文针对初中英语阅读教学中教学目标模糊、缺少与教学目标关联度高的评价标准、和过度依赖终结性评价等问题，依托“以终为始”的逆向设计理论，以一节生肖文化主题阅读课的活动设计为例，按照明晰教学目标，确立评估证据，设计教学活动三个阶段优化设计路径，将评价和目标融入教学过程，建构过程性和多元化的评价反馈，从而提升阅读教学效果，发展学生核心素养。

关键词：逆向设计，生肖文化，阅读教学，教学评一体化

一

问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）中指出：教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。教师在教学设计过程中应当树立”教—学—评”的整体育人观念。基于核心素养目标和内容载体而设计教学目标和教学活动，开展基于教师指导的、学生作为主体参与的系列不同层级的语言实践活动，以评促教、以评促学。

当前教师在初中英语阅读教学设计中存在以下一些问题：

1.教师缺乏对语篇主题和内容的深度解读，对语篇的结构化知识和核心语言把握不充分，教师对教学具体目标的设定和表述比较模糊和随意；

2.教师在教学设计时对评估证据重视不足，教学活动偏离教学目标，缺少整体性和关联性。由于缺少与教学目标关联度高的评价标准，难以落实教学目标；

3.教师开展的教学评价流于形式，缺乏多元化、过程性的评价反馈。教师过于依赖终结性评价，教师和学生缺乏借助评价对教学和学习的指导和反思。

二

基于逆向设计理论优化阅读教学活动设计的理论可行性

逆向设计也被称为“通过设计促进理解的模式”（understanding by design）。逆向设计“以终为始”,把教学目标作为设计的起点。逆向教学设计要求教师在确定预期结果即教学目标后，接着就要考虑评估证据，即设计评价标准。最后在综合考虑目标和评价方式的基础上设计有效的教学活动。逆向设计路径有助于体现教学设计的整体性和导向性，使教学评在持续的良性互动中最大限度地达成目标（王蔷、李亮，2023）。

在确定合适评估证据阶段，教师应思考如何通过活动收集学生是否达成教学目标的证据。逆向设计明确了设计评估证据时表现性任务的的六个维度：解释（explanation）、阐明（interpretation）、应用（application）、洞察（perspective）、神入/移情（empathy）、自知（self-knowledge）。

解释是指学生能明白产生结果的原因，能够对现象进行因果分析，知晓事件的来龙去脉。阐明是指以讲述的方式发表自己对内容的理解。应用指的是能灵活、恰当地把掌握的知识和技能应用到新的情景中解决问题。洞察是指能从不同角度看到某一事物和观点。神入/移情是指能从他人的视角，深入体会他人情感和观点的能力。

自知指对自己的不足与优势有清晰的认识，并对此进一步调整和改进。这六个维度与英语学科核心素养的四个方面存在紧密的对应关系，为教学目标和评价的设定及教学活动的设计提供了参考借鉴。

逆向设计强调评价为先，促进学评交互融合。《义教课标》指出，教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，并组织和引导学生完成以目标为导向的多种评价活动，以此监控学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。（教育部，2022）逆向设计把评价内容和评价标准的制定置于教学活动设计之前，使教学活动的设计和实施有标准可依。

学生在完成活动前，需要明确活动结果和表现的评价标准，知道活动成功的标准，以及如何才能达到成功的标准。在活动过程中，学生参照评价所给出的路径和标准监控活动。在活动结束后，教师和学生依据评价进行多元评价，开展反思。

二

基于逆向设计的初中英语中国生肖“兔”文化的阅读教学活动设计

本文以一节中国生肖“兔”文化的初中英语阅读教学设计为例，阐述笔者基于逆向设计促进理解，从设定教学目标，设计评价标准和设计教学活动方面优化教学设计，提升教学效果。

文本解读明晰教学目标

1.1 基于课程内容要素开展文本解读

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。文本阅读的一个挑战是深刻和准确理解文本的内涵，因此可以借助英语课程内容的六要素展开对语篇的文本解读。

本语篇是关于中国和英美“兔”文化的介绍，全书共536词，主要描述了中国文化
案例来了逆向设计传统文化的初中英语阅读教学设计_评价_目标…插图
中关于兔的成语和文化形象，英美文化中的习语和文学形象，介绍了作者最喜欢的“兔儿爷”，表达对兔年新春的祝福。绘本对应课标“人与社会”主题范畴，“历史、社会与文化”“文学艺术”主题群，“跨文化沟通与交流，语言与文化”，“文化习俗”，“身份认同与文化自信”子主题内容。

语篇主题是“hopping into the new year”，语篇配图是“兔儿爷”形象。借助举例和阐释原因的写作手法，第一段叙述了兔年新春，介绍兔文化的主题，第二段借助动若脱兔和狡兔三窟的成语，介绍中国文化中兔的温柔、安静、聪颖和敏捷等特性。第三段讲述了中国文化中兔与月亮的联系。第四段讲述了由于兔子的繁殖能力，中国人视其为吉祥的象征。第五段介绍了英美狩猎文化中将兔子和兔子腿视为吉祥的符号，第六段阐述了首先抓住兔子和每月第一天说出兔子这个词都是好运的象征。第七段介绍英美文化中《爱丽丝梦游仙境》中的兔子和复活节兔子。第八段从外形、故事和观点方面描述了作者最喜爱的兔形象——中国的“兔儿爷”。第九段表达了作者兔年新春的祝福。

作者通过描写中国和英美文化中关于“兔”的习语和形象，对比了中外文化中“兔”的内涵异同。通过中外文化中“兔”的内涵异同，帮助学生了解不同的文化习俗，增强身份认同和文化自信，尊重不同文化的差异，认识到文化对于语言的影响，从而进行恰当的跨文化沟通与交流。绘本内容与学生的生活相关，具有趣味性，富有现实意义和教育意义。

语篇使用说明文和记叙文文体，由9个段落构成。明线讲述中外文化中“兔”的内涵异同；暗线则揭示了文化习俗对于语言的影响，理解和尊重不同的文化。全文按照逻辑顺序可分为总起，中国文化中的兔，西方文化中的兔，最喜爱的兔形象，兔年祝福五个部分。语篇逻辑清晰，读者比较容易推断文化差异的可能原因，从而理解和尊重文化差异，开展恰当的跨文化交际。

语篇通过stand for; if/for example;in this way/this is the reason why/because等重点句型,通过opinion-reason-example-opinion结构开展说明介绍；使用one of …等结构从外貌、故事和观点层面描述兔形象。文中合理使用了以一般现在时和一般过去时为主的多种时态实现作者的表达意图。例如，用一般过去时描述“兔儿爷”和“玉兔”的故事；一般现在时表述“兔”在中外文化中的内涵和意义。

1.2以学生为主体规范目标表述

在文本解读基础上，分析学情，并基于英语学习活动观设计教学目标。教师应规范清晰地设置教学目标，使目标可操作、可观测、可检测。教师在目标表述中要体现学生在学习中的主体地位，通过体现层级活动的具体动词，叙述学生通过何种方式，达到何种程度的学习效果。借助目标，教师与学生分享如何通过课程中的语篇学习，实现从未知到已知的学习路径。因此，笔者将学习目标表述为在学习本课后，学生能够：

①根据文章的标题和主旨句概括出语篇主旨大意，厘清语篇整体结构，并根据该结构准确获取和解释“兔”文化的中外内涵，同时借助结构化笔记和思维图等工具，复述阐明生肖“兔”的文化意义。

②运用课文相关知识对“兔”文化相关图片进行判断，恰当应用结构化知识和语块解释和表述相关习语或形象的内涵意义。

③根据课文内容及相关的拓展图片，比较和理解“兔”在中外文化中的异同，推测背后可能的原因。

④根据课文中“兔”文化的阐述，结合自己的体验和理解，从习语和形象等方面介绍中国生肖“兔”文化，恰当表达祝福。

依托目标确定评估证据和设计教学活动

2.1 将教学目标转化为具体的评估证据

逆向设计从学习结果或学习目标开始逆向思考，并明确了开展教学设计先后的3个阶段：首先确定预期结果，其次确定合适的评估证据，然后设计学习体验和教学。依据教学目标，和表现性任务的六个维度，确定评估证据。

目标①达成的评估证据是观察与判断学生能否从习语、形象和故事等方面准确、清晰复述中外“兔”文化的内涵意义。该目标的达成主要涉及学生对阅读文本的学习理解，从解释和阐明两个表现性任务的维度去判断目标的达成度。依据本项目标，笔者设定了具体的评估证据。例如，首先，通过口头问答的形式，观察学生能否依据文章的标题、图片、语篇的主旨段和段落的主旨句，从而准确说出文章的主旨大意；其次，通过口头问答，观察学生能否根据段落结构和主旨句提取和概括中外“兔”文化的内涵；再次，通过绘制中外“兔”文化内涵和描述“兔”形象的思维图示，判断学生能否理解段落的组织结构和举例、分析原因的写作逻辑；另外，通过学生的结构化笔记，评价学生是否能从语篇中准确找出逻辑衔接词和文化内涵、形象描写相关的语块；最后，通过口头汇报的形式，检验学生能否借助思维图示、结构化笔记等策略和工具，准确、清晰地复述阐明生肖“兔”的文化内涵和形象意义。

目标②达成的评估证据是观察学生在口头汇报中能否结合语篇对中外“兔”文化的内涵介绍，准确判断相关语言表达或图片形象所传达的文化内涵，并结合例证和原因支撑自己的观点，从解释、阐明、应用、洞察的表现性任务维度让学生展现对相应目标的达成度。

目标③达成的评估证据是观察学生在思维图示中的绘制能否准确分类和对比中外“兔”文化的内涵异同，并结合自己的体验和理解，合理分析和推测文化异同产生的原因或影响因素。从洞察和移情两个维度让学生展现相应目标的达成度。

目标④达成的评估证据是教师通过学生的小组口头讨论、口头汇报和书面写作，检验学生能否依据语篇对中外“兔”文化内涵形象的介绍，结合自己的理解和体验，借助例证和原因，合理清晰地从习语和形象方面表达自己的观点和生肖祝福。从解释、阐明、应用、洞察、移情五个理解维度展现相应目标的达成度。

2.2 根据评估证据设计教学活动

逆向设计认为，“以终为始”,在确定了学习要达到的具体目标，和表明学习达到目的的评估证据后，教师应当基于目标和评估证据开展恰当有效的教学行为或教学活动设计。教师根据以学习结果开始的逆向思考，实现更有效的教学活动设计。《义教课标》指出，依托英语学习活动观开展教学活动设计，强调主题意义的引领和课程内容的整合性学习。依据教学目标和评估证据，笔者设计了本节课的四个主要教学活动及其子活动：

第一个主活动：briefly retell the rabbit in chinese and western culture概述中外“兔”的文化内涵。（基于文本的学习理解活动）

子活动1：浏览文章标题、图片、第一段和每段的主旨句，找出语篇的主旨大意。

子活动2：仔细阅读课文第二部分对中国“兔”文化的介绍，师生合作回答问题，在教师指导下，学生从例证和原因方面提取并概括介绍中国“兔”文化。

子活动3：学生自主阅读课文第三部分西方“兔”文化的介绍，和最喜爱“兔”形象介绍，在笔记本上记录归纳这两部分语篇的组织结构及相关语块。

子活动4：根据语篇的内容和结构，整理出相应的思维图示，并利用思维图示和子活动3的笔记，同桌间相互介绍中国“兔”文化和形象，按照师生共同合作完成的思维图示结构和积累语块，同桌间对表现开展互评。教师邀请三位学生面向全班分别概述中国“兔”文化，西方“兔”文化和最爱“兔”形象，组织带领全班学生对照标准开展评价。

[设计意图]

通过搭建支架和策略指导，逐步达成学习目标。首先让学生整体把握语篇段落结构，再同时教师示范指导，学生感知和注意通过例证和原因开展观点阐述的写作逻辑，然后借助思维可视图学生自主获取与梳理语篇的第三和第四部分，建构结构化知识，概括与整合相关表述，为主活动的复述提供铺垫。

第二个主活动：describe and demonstrate the rabbit in different culture描述和阐释图片或习语中中外“兔”文化内涵。（深入文本的应用实践活动）

子活动1：观察8个相关的语言表达或形象，归纳其体现出的文化内涵。

子活动2：学生根据第一个主活动中提取的结构化知识，从例证和原因方面，解释和阐明自己的观点。同伴和教师开展评价。同时教师通过课件对相关的重点语块进行凸显和强调。

[设计意图]

通过应用主活动一中的语言积累和结构化知识，学生运用“看”的技能解决问题，驱动学生对文本信息作提取和加工，促成学生对学习内容的深度理解，通过重点语块的凸显和强调，帮助学生内化所学语言知识和写作结构。

第三个主活动：share your understanding of the rabbit in different culture.对中外“兔”文化进行对比，推测差异产生的原因，尊重不同文化。（基于文本又超越文本的迁移创新活动）

子活动1：结合语篇内容和拓展素材，归纳中外“兔”文化内涵的异同。

子活动2：借助主活动一和主活动二中的语言积累和结构化知识，关注文化中的差异，推测差异产生的可能原因，尊重不同的文化。

[设计意图]

通过应用主活动一和主活动二中的语言积累和结构化知识，学生借助韦恩图对文化异同开展比较和分析，帮助学生理解、运用和迁移所学语言内容和思维方法，使学生结合自己的体验和经验，推测差异产生的可能原因，培养文化意识，树立文化自信，尊重和理解不同文化。

第四个主活动：introduce the rabbit in chinese culture to foreign friends.向外国朋友推介中国的“兔”文化及形象。（基于文本、深入文本、超越文本的迁移创新活动）

子活动1：教师从中外“兔”文化内涵及最爱的“兔”形象方面总结语篇的核心语言和结构化知识，让学生结合自己的体验和经验，思考并讨论自己认为最值得向外国朋友推介的中国“兔”文化和形象，在小组内分享交流，最后小组合作面向全班做口头汇报。

子活动2：学生整合自己的想法和班级展示内容，以书面形式从从习语和形象等方面介绍中国生肖“兔”文化，并恰当表达祝福。

[设计意图]

教师与学生共同对语篇的内容和结构进行归纳和总结。引导学生通过观察和分析，结合已有的经验和体验，发挥个人的创意思维，在尊重文化差异的基础上进行中国“兔”文化的推介和表达恰当祝福，促进对语篇主题意义的深入探究。

将目标与评价嵌入教学活动，提升教学效果

在逆向设计中，评价被看作驱动教学的工具，师生应在教学活动中不断对照教学目标进行调整和反思，从而增强教和学的目标性和有效性。

3.1活动前嵌入评价标准，目标引领

在教学活动开展前嵌入评价标准，体现目标引领，帮助学生明确活动结果和表现的评价标准，知道活动成功的标准，以及如何才能达到成功的标准。例如，在主活动二中，教师先以“兔儿爷”和“玉兔东升”为例，借助主活动一汇总的语篇知识和语篇结构，带领学生按照what it looks like/what it did/why people like it的结构描述“兔”形象，按照opinion/reason/example/opinion结构描述“兔”的文化内涵。通过评价标准的示范，为接下来活动体现目标引领，要求学生对照标准开展阐述和解释。

3.2活动中展示评价标准，监控过程

通过教学活动中评价标准的展示，教师帮助学生有意识监控活动过程，提升语言输出的质量。在活动过程中，学生参照评价所给出的路径和标准监控活动。例如，主活动二中，在教师示范引领后，学生根据所分配的图片任务开展小组合作，教师在观察过程中扮演组织者和引导者的角色，提醒和帮助学生按照评价标准规范和完善针对图片的阐释，并合作优化，从而保证学生对负责图片的语言输出的质量。

3.3活动后对照评价标准，反思提升

在教学活动结束后，依托评价标准开展评价和反思，教师和学生通过对照标准回顾学习过程，并对完成任务过程中的工具、策略和途径进行反思总结，为下一次的优化提升明确方向。例如，在主活动二中，学生结合班级学生表现，作为评价主体完善评价标准，然后对照评价标准开展自评、他评和师评，从语言表达和逻辑结构方面对学习过程中的策略和途径方面进行个性化的反思，争取下一次做得更好。

四

结语

教师依托“以终为始”的逆向设计理念开展初中英语阅读教学活动设计，可以增强教学目标的引领作用和评价的促学价值，强化教学目标、评估证据和教学活动间的逻辑关联，为初中英语阅读教学活动的优化提供了具体的操作路径。

在深度理解语篇和精准设定教学目标的基础上，教师依托教学目标，从解释（explanation）、阐明（interpretation）、应用（application）、洞察（perspective）、神入/移情（empathy）、自知（self-knowledge）六个维度细化评估标准，设计整合性和关联性的教学活动。同时借助学习理解、应用实践和迁移创新等各种行之有效的层级活动，开展教、学、评一体化下的初中英语阅读教学，以评促学，优化教学设计，从而提升学生的核心素养。

参考文献

[1]教育部. 2022. 义务教育课程标准（2022年版）[s]. 北京：北京师范大学出版社：16-17.

[2]王蔷，李亮. 2023. 推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法[j]. 课程·教材·教法，（5）：114-120.

[3]谭达文. 2022.基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计[j].中小学外语教学（中学篇），（3）：1-7.

[4] 王鑫. 2022. 基于教、学、评一体化的初三英语听力口语教学实践—-以深圳市中考英语听说考试模仿朗读部分备考为例[a].广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选 [c].

2023年4月27日-28日（周四、周五）

新课标视域下“旧”教材的“新”使用与资源建设专题研讨会

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