有些孩子刷了不少书，
阅读时每个单词都认识，
还是难以输出，写作更是不知如何下笔……
美国共同核心州课程标准(ccss)
详细规定了k–12(从幼儿园到12年级的儿童教育)
学生于各个年级结束之时，
在英语文学和数学方面应该掌握的知识，
其中，在下图中的“阅读金字塔”我们可以看到
不要忽略音素意识的形成，
这个英语读写能力中最基础的部分，
之后再不断地循序渐进！

先培养孩子的音素意识，为自然拼读学习做准备 中国孩子在以英语为外语的环境中，如果英语启蒙早，从3-4岁开始磨耳朵，即听英语儿歌、看英语动画、读英文绘本，按照二语习得的方式，在听力敏感期和语言敏感期积累了大量听说词汇，到 6 岁左右开始学自然拼读，那么他们的学习路径就与以英语为母语的孩子类似。
听说词汇的积累和对音素的敏锐感知，将为他们学习自然拼读和发展读写能力带来极大的帮助。举个例子，如果3-4岁的孩子经常听到 apple 这个单词的音，通过看图片和动画，会发现听到的 apple 的音对应的是他们平时吃的红红的水果——“苹果”。然后，他们经过训练，知道apple 这个单词是由 /a/ /p/ /l/ 这三个音素构成的。当他们到了 6 岁左右，学习了字母，掌握了字母或字母组合的音形对应关系和连音成词的拼读技巧后，就会把 apple 这个单词的形与早已在头脑中储存的音和义对接上。他们的学习顺序是：音——义——形。
单词中的音素如同孩子玩的拼图，有了对每一块拼图的识别能力和操作能力，孩子才可以游刃有余地拼图。因此，只有当孩子会听辨、操作单词中的音素之后，他们才有能力进行拼读和拼写，从而走向独立的阅读和写作阶段。

待到学自然拼读时，不能脱离“真实语境下”的阅读 阅读使自然拼读的学习不再枯燥，把学习重点放在单词识别和阅读上，而不是死记硬背枯燥的规则！当孩子学完了 26 个字母的

字母音，基本了解了 cvc 单词的拼读规则之后，就可以通过押韵的歌曲歌谣和可解码的读物初步进行阅读实践了。优秀的自然拼读绘本读物，通过真实的情境和生动有趣、表情达意的图画，使孩子在词汇音、形结合的基础上理解词汇的含义，顺利地完成词汇音、形、义三个维度的完美结合，从而提高阅读理解和语言综合应用的能力。
经过不断练习，孩子解码会越来越快，再加上伴随着生动的绘本图片有感情、有表情、有动作地朗读，孩子对词义的理解就这样在不知不觉中发生了，阅读理解力也越来越强。孩子在一本一本的绘本朗读中无师自通，自信心大增，学习兴趣与学习成效自然也会大为提升，从而形成良性循环。
目前在市面上，专门用于巩固自然拼读知识的可解码读物数量非常庞大，并且内容丰富多彩，编写体系完善成熟。但是，家长给孩子选择拼读读物时也要具备一些专业知识。如果读物内容在级别和难度上超出了孩子所学的自然拼读知识，孩子在自主阅读时就会受挫和感到沮丧。在拼读朗读初期，当孩子对读物的单词识别率在90%以下时，阅读时会感觉困难、沮丧，甚至可能会放弃阅读。因此，家长要了解孩子的拼读能力以及相应的拼读读物的级别。

waypal英语精读课课件——自然拼读
苏斯的书将音素意识和自然拼读巧妙整合 苏斯博士是20世纪最卓越的儿童文学作家。在美国50岁以下的人，几乎没有谁童年没读过他的书，他一生中创作了48个绘本，被翻译成20多种文字，曾获美国图画书最高荣誉凯迪克大奖和普利策特殊贡献奖，两次获奥斯卡金像奖和艾美奖。研究孩子学习规律多年的约翰·霍特早就发现，孩子可以通过苏斯博士的书学会阅读。比如《hop on pop》（《在老爸身上跳》），是一本非常好的初级读物。
首先，超大号的字体，可以轻松吸引孩子的注意力。图画很有趣，单词都是经过精心挑选的，用的都是非常常见的语音和单词，就像书名中的单词一样。
这本书还收入了一些新单词，孩子可以通过自己已经掌握的词汇，看着图画，再加上一些猜想，就能领会出差不多所有的新单词，不需要帮助。注意读苏斯的书，一定不要翻译，有生动的配图参考，大部分孩子都能接受。
正文部分只是简单调换高频押韵词汇的初始字母，让整个句子押韵，读起来诙谐幽默。孩子不知不觉认识、熟悉了这些词汇的韵脚，这些韵脚在形式上就是word family（如下图中的 -all 等字母组合）。

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