主题意义是指文本主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容。教师应清晰理解主题意义内涵，创设合适的教学情境，使学生在探究中走进文本，在情境中超越文本走进生活，从而培养学生积极的情感、态度、价值观，实现学科育人价值。

一

串联课时语境，凝练主题意义

单元主题与课时主题应该是整体与局部的关系。教师在提炼课时主题时应该从单元整体角度出发，以单元主题为统整，依托各课时语境的串联，凝练课时主题，确保局部与整体的一致性。

案例一

人教版《英语》（下同）三年级下册 Unit 5 Where Is My Car? 学习的主题是描述物品的位置，主要围绕 “寻找” 的主线呈现本单元的核心句型和词汇。教师以单元主题意义为统领，通过重组、整合、再构、开发等手段，建立了一个服务于单元主题的逻辑清晰的课时整体，如下表：

Lesson 1：在 Careless Zhang Peng 语境中创编新对话，意识到养成收拾物品好习惯的重要性，如：

Zhang Peng: Mum, where’s my…?

Mum: Look! It’s on/ in/ under…

Zhang Peng: Oh, yes, silly me. Thanks！

Mum: Put your… on/ in / under…

Zhang Peng: OK！

Lesson 2：在 Careless Zoom 语境中，通过 Let’s give advice to Zoom. 的任务设计，进一步运用 Put on/ in/ under… 进行表达(见图1)，提升收拾物品的技能。

Lesson 3：在 Ready for camping 语境中创编新对话，养成活动前收拾好物品的习惯。

Zoom: Mum, where’s my…?

Mum: Is it on/ in/ under …?

Zoom: Yes, it is. / No, it isn’t.

Mum: Bye! Have a good time!

Zoom: Bye!

Lesson 4：在 Going camping 语境中，演绎 Zoom 与 Mike 的不同表现，养成能保持自己收拾和整理的好习惯，如:

语境一：Zoom 丢三落四又找不到东西了，同学们来帮忙

Zoom: Let’s bounce a ball/ fly a kite/ read a map… Uh-oh, where is my…?

A: Is it…?

Zoom: No, it isn’t. / Yes, it is. Silly me! Thanks!

情景二：Mike 把露营物品整理得井井有条，视频连线 Mum 展示情况：

Mike: Look, Mum. My … is in/ on/ under… Where is my …? Is it in/ on/ under…? Yes, it is. / No, it isn’t. Look! It’s in/ on/ under…

Mum: Good boy! Have fun!

Lesson 5：在 Hide and seek 游戏后，Zoom 帮助 Zip 整理房间，并写日记(见图2)表达感受，德育渗透再次复现，情境表现更加深刻。

以上案例中，教师以单元主题为着力点，凝练各课时主题，串联各课时语境，设计层层递进的教学活动，帮助学生系统掌握单元知识体系，理解文本传递的主题意义，落实学科育人目标。

二

丰盈文本语境，凸显主题意义

文本是主题意义的载体，主题意义需要通过文本内容来体现。教师应充分挖掘文本主题所承载的文化信息和思维品质发展的关键点，通过创设合适的语境，引导学生综合语用语言技能，理性表达观点，探究主题意义。

延展文本语境，感知主题意义

文本语言包括核心语言和辅助语言。做好语言学习内涵分析，利用辅助语言延展文本语境，打开学生的思维空间，使其更好地为核心语言服务，能使语言交互过程更加真实，更有意义。

案例二

五年级上册 Unit 5 There is a big bed. 中 Part A 的 Let’s talk 板块是 Zhang Peng 带 Sarah, Mike 参观自己房间的对话。这是一个以 “There be…” 句型为核心的叙述性对话，如何使语言交互起来，辅助语言就显得非常重要。教师在教学中确立了 “合理回应他人（Response properly to others.）” 的主题，通过激活辅助语言，让学生在交流中交换自己的想法，感知并理解文本传递的主题意义。

片段一：Invite to visit the new room.

学习对话前，教师让学生表演 Zhang Peng 邀请 Mike, Sarah 去参观自己的新房间的对话，如下：

Zhang Peng: I have a new bedroom. There is a big computer.

Sarah/ Mike: Great! / Super! / Cool! / Let’s go! …

片段二：Think and say.

学习对话时，教师通过 Think and say. 活动，引导学生开展头脑风暴活动，如：Sarah: Your room is really…

Mike: There is a … bed. There is a … photo, too.

Sarah: Wow! You look…!

片段三：Make up a new dialogue.

学习对话后，教师创设 John 通过微信，参观 Zhang Peng 房间的情景，引导学生创编新对话。以下是学生自创对话之一：

John: Zhang Peng, show me your room, please!

Zhang Peng: Sure. Look! There’s a photo of me. I’m doing sports. I like sports.

John: Cool! I like sports, too.

Zhang Peng: Look here! There is a yellow sofa. I can read books on it.

John: It’s cute!

Zhang Peng: Now, look! There’s a kite behind the door.

John: Oh, it’s very big. It’s a big bird. I like it.

Zhang Peng: Me, too. Let’s fly a kite this weekend!

John: Good idea!

本课案例中，教师从儿童视角出发，以 There is a big computer. 激发孩子们参观房间的兴趣，引发激情回应，到现场参观房间时通过 Think and say. 让学生想象 Zhang Peng, Mike, Sarah 更多的语言交互表达，引发合理地、逻辑地回应，再到创设 John 参观房间的情境让学生 Make up a new dialogue. 令辅助语言与核心语言再一次碰撞，语言交互更加生活化。

完善文本语境，生成主题意义

当教材内容过于单薄，不足以达到教师预设的立意高度，或教材内容浅显，无力支撑主题内涵时，教师就应该增补文本内容，完善文本语境，丰实主题意义。

案例三

五年级下册 Unit 5 Whose Dog Is It? 中 Part B 的 Read And Write 板块主要通过 Sarah 就 Robin 在动物园模仿小动物的动作而展开交流这一情景来进一步巩固和拓展本单元的核心词句。教师在教学这一课时，把课时主题定为：Imitating can make people successful! 但是从教材内容中很难捕捉到这个立意。教师通过增补赋意文本，使语言学习变得更有深度，更有意义。

赋意文本1：有关动物园管理园模仿动物的视频。视频中的管理员边夸张地模仿表演，边绘声绘色地介绍：I’m looking at… I’m … like a/ an…学生观看视频后，思考并回答教师的问题：Imitating makes him…如：Imitating makes him funny/ lovely/ happy/ excited…进而初步感知教师所赋予的 “Imitating” 的主题意义。

赋意文本2：有关莱特兄弟（The Wright Brothers）造飞机的绘本材料。内容如下：We’re looking at the kite. We’re flying like a kite.

We’re looking at the bird. We’re flying like a bird. We’re looking at the bird. We’re making a flyer like the bird. We’re making, making, and making… Hurray, it’s a plane. 绘本材料凸显了课时的立意，使本课的主题提升了高度。学生读完之后，再次回答老师提出的问题：Imitating makes them…便有了更多的指向主题意义的表达，如：Imitating makes them great / wonderful/ successful! …

赋意文本3：有关游泳比赛冠军通过模仿实现梦想的故事。教师呈现材料（见图3），让学生图文结合进行写话练习：

如此，学生回到生活中谈谈身边的人或事，使主题 “Imitating” 有了丰实的内容支撑，最终引向：Imitating makes them successful！主题意义的生成。

三

设置语境任务，推助主题探究

主题是课堂教学的灵魂，教学活动应紧紧围绕主题展开。教师在设计每个语境任务时均应指向主题的意义生成，进而引导学生通过思考、体验、探究、发现逐步建构主题，从了解语言的结构走向习得语言的意义。

问题牵引，思考辨析

教师在教学中可以设置问题，让学生思辨、探究相关主题，自主领悟主题意义，自主建构主题。

案例四

六年级上册 Unit 6 How Do You Feel? Part B Let’s talk 是发生在 Sarah 姐、弟和妈妈之间的对话，讲述的是一家人因为爸爸生病不能按原计划去动物园的事情。教师把这节课的主题确定为 Care about the family，并以问题链为引导，让学生在思索、探析中建构主题。

Activity 1:在完成 Let’s try 任务后，教师因势利导设问如下：How does

Mum feel? Who does she worry about? Why? What will Mum tell the kids, can you guess? 此处教师巧妙挖掘了 Mum 担心的另一个原因是如何跟孩子们解释原计划的动物园之行要取消了，学生站在妈妈的角度换位思考、表达，如：Your father is ill. Sorry, we can’t go to the zoo today. Maybe we can go next weekend…从中体验妈妈对整个家庭成员的关心和爱护。

Activity 2：在进行文本学习时，教师层层设问如下：How does Sam feel? What will you say to Sam? What does Mum say to Sam? How does Sam feel now? Why is Sam not sad, can you guess? 此处，教师引导学生聚焦 Sam 的情绪变化思考问题，学生不仅要在文中找出相应的语句辅助解答，也要通过角色代入加入自己的观点，如：Sam is thinking. If we go to the zoo, Dad will be worse. Oh, no! If we go to the hospital, Dad will be better. Oh, year! So Sam is not sad now. 从中体验 Sam 对爸爸的关爱。

Activity 3：在教学拓展阶段，教师创设 They are in Dad’s bedroom. 的情景，通过 What would you say if you were Sam or Sarah? 进行追问和引导，推动学生语言、思维和情感的进一步发展，如：

S1：How do you feel, Dad?

S2：Dad, don’t be worried.

S3：Let’s

go to the hospital, Dad.

S4：Dad, you should see a doctor. We can go to the zoo next time…

以上案例中，教师通过 “爸爸病了，一家人应该怎么做？” 设计问题链，引导学生将目光定格在 “Care about your family” 上，这正是本课需要挖掘的育人点。

思维导图，自主深入

思维导图具有可视性、导学性、发散性和系统性，能贯穿知识散点，促进知识的结构化。教师在搭建思维导图时还应善于挖掘文本主题意义与学生实际生活的契合点，从而引导学生在梯度完善导图和运用导图的过程中，从对文本主题意义的探究走向对个人实际生活的深度思考，使学科育人价值真正落实到位。

案例五

五年级下册 Unit 2 My Favourite Season Part B Read and write 的主题是 “I like them all.”。教师在教学这一课时，引导学生提炼、概括了 Weather, Colours, Activities, Natural Scenery 等四个方面的话题，让学生具体感知 Robin 喜欢四季的原因。接着，教师让学生谈谈自己最喜欢的季节及原因，同时以思维导图（见图4）的形式帮助学生梳理语言要点，并在讨论中不断建构四季话题下的核心词汇网，为语言输出和情感升华提供支架。

学生在以上思维导图的帮助下，学会了从不同维度表述自己喜爱某个季节的原因，感受到大自然的美好，生活的美好，本课主题意义 Enjoy the seasons, enjoy our life. 在表达自己的真情实感中得到升华。

指导学生将具有育人功能的主题意义 “内化于心、外化于行” 是实施基于主题意义探究的最终目标。教师应以语境创设的优化为依托，赋能主题意义探究，进而引导学生从探究、建构主题意义走向对实际生活的思考和意义表达，实现学科育人目标。

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