??《新课

标》建议英语课堂要以主题意义统揽教育内容和教育活动，即英语教育要在主题意义引领下打开学习了解、使用实习、搬场立异等英语学习活动。

“根据主题意义的单元全体教育”的提出为处置教育方案短少纲要性统领，内容碎片化、进程表面化、评价方法化等疑问供给了思路和方案。当前，咱们一线教师已广泛承受根据主题意义的单元全体教育理念，但在实践操作进程中却存在一些疑问。

一

单元主题意义界定不清楚

教师对主题意义的界定不清楚，且未能将教育内容、教育活动与主题意义有相关，对主题意义的根究未能发扬统领作用。教材的每一个单元在编写上环绕特定的主题，但主题内容松懈地分布于单元的不一样有些，且联络并不非常紧密。

因而，教师要将零星的内容串成一个逻辑性较强的全体，就需要充分发掘并分析教材，包括对单元标题、单元语篇、文体、词语等文字材料以及文中插图、表格等非文字材料深化分析，进行拆分和联系，然后断定单元主题意义。

事例一：人教版九大学Unit 9 I Like Music that I Can Dance to.该单元共有三个版块。

Section A 1a-2d为第一版块，首要介绍喜爱的音乐或影片类型；

Section A 3a-4c 为第二版块，首要介绍不怜惜绪下合适观看的影片类型；

Section B 为第三版块，首要是让学生运用所学方针言语谈论其喜爱的音乐和影片类型或其他喜爱，并进行评价。

三个版块都环绕同一单元主题—安康的休闲文娱方法打开。因而，经过对单元内容进行分析联系，便可以清楚清楚地界定出本单元的主题意义。

二

主题意义根究浅层化

教师在对主题意义进行根究时，常停留在语篇的表层内容上，且教育的焦点一向环绕在对教材文本的了解上，致使根究规模狭隘，无法有用地拓宽学生的思维。教师在教育进程中要正招知道文本解读的内在。

文本解读不只是是对文本中所触及的言语常识的解读，还包括文本语境、主题条理、文本体裁、华章方法、文本规划、写作办法、作者观念和写作意图等多方面的内容。

这就需要教师根据文本特征，方案出多维度、多层次的文本解读活动，然后拓宽学生思维的深度和广度，培育学生独立思考、分析疑问和处置疑问的才能，为运用所学常识进行搬场和立异奠定言语和思维基础，并以此获得新常识，建构新概念。

事例二：人教版九大学Unit 5 What Are the Things Made of?

该单元主题为Things in China. 语篇首要包括Chinese tea, Chinese products, Chinese art forms三个版块。

其间，在版块一的文本An Accidental Invention中，许多教师在课堂授课进程中现已有了深挖文本的知道，可是却停留于对表层的文本言语常识进行分析翰叫锈，无视了对文本不和作者的写作办法、写作意图以及价值观等的解读。

语篇An Accidental Invention 的文本规划清楚，逻辑性强。文本共分为三段。

文本第一段首要谈论the invention of tea。作者本段的行文要点杰出作业的accidental性质。教师便可引导学生带着疑问去阅览，并谈论“为啥标题是An Accidental Invention,而非其他？”以此引发学生思考，并从第一段中找出有关佐证，然后用自个的言语进行阐释。这样可以极好地培育学生发现疑问、分析疑问和处置疑问的才能。

文本第二段偏重the production of tea。教师可引导学生在读中对文本内容进行提炼和归纳，培育学生的高阶思维；如要肄业生在读中环节结束下表：

文本第三段偏重了the spread of tea。经过阅览第三段不难发现作者的时刻条理非常清楚，具体时刻轴为：

作者言外之意流显露了激烈的民族骄傲感，为此教师可以引导学生对文章进行赏析，谈论作者的写作意图以及在词法和句法运用上的奇妙之处！

具体活动方案如下：

Activity 1. Please discuss with your group members the following questions：

Q1.What’s the author’s writing intention?

Q2.How do you know that?

Please circle the words that can best show the author’s writing intentions.

(方案意图：此活动可以激起学生去谈论并思考作者的写作意图和价值观，推进学生对主题的深度学习，培育学生的批判性思维才能。)

Activity 2. Please underline the sentences which show the objectivity of the author’s statements.

(方案意图：此活动可以激起学生领会作者的写作方法以及被逼语态在运用上所体现的客观性。)

三

主题意义根究的主体错位

英语学习的进程应是学生主动建构的进程。可是，有些教师在教育进程中常将自个对主题意义的了解灌注给学生，却短少对主题意义进行根究活动的辅导。

因而，教师可根据学生的认知特征和具体学情，创设与主题有关的情境，引出并激活学生的学习快乐喜爱及过往经历，前进学生的课堂参加度。

在这一进程中，学生以主题意义根究为意图，以语篇为载体，以活动为阶梯，在与文本互动，与作者互动，与自我互动的进程中，学生的言语才能、文明知道和思维质量等才能都获得了交融性打开，这将极大地促进英语学科的育人价值实施课堂。

事例三：人教版九大学Unit 13 We’re Trying to Save the Earth.该单元主题为环境维护。

我区是“紧固件之乡”，在获得不俗的经济效益的一起，环境污染也相对较重。因而，为使学生可以将文本内容与自个的日子经历相联络，教师可以创设以下主题语境：在引导学生从语篇中感知单元主题的基础上，组织学生对环境现状进行查询，并提出处置办法：

We know it is important to protect the environment. Please do a survey after class and try to find out:

1. the situation of the environment in our district.

2. the reasons that cause such an environment.3. use the knowledge you have learned to solve

the problems you find.4. make a poster to call on people to protect the environment.

经过创设以上主题语境，学生可以活泼、主动地投入其间，使用实际日子的经历去思考、发现疑问、分析疑问和处置疑问，协助学生主动建构常识，拓宽并前进单元主题，打开协作交流和言语表达等多种才能，完成在“做”中活化常识，在“做”中培育思维，在“做”中构成杰出的品质，然后学致使用。

结语：

综上，根据主题意义的单元全体教育虽已获得了广泛的认同，可是在教育进程中，咱们不免呈现上述许多疑问。

但只需咱们能做到清楚界定单元主题意义；深化且多维度地解读文本；创设主题语境，方案主题学习活动，引导学生活泼思考，咱们便在培育学生的英语学科本质上又行进了一步。

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