《如何在英语课堂上进行有效语法教学》课题方案

在配合《构建生态校园，提升师生素养》这一大课题的进展进度的基础上，严格按照相关要求，制定《如何在英语课堂上进行有 效语法教学》课题的方案。 一、课题名称 如何在英语课堂上进行有效语法教学 二、课题界定 在过去的英语教学中，语法教学的比重很大，但是学生却常会觉 得繁多的语法规则枯燥难学。新的英语教学改革提出了“淡化语法， 加强实践”，可是，语法是英语学习必不可少的内容，尤其针对小学 生的英语学习。到底“淡化”到怎么样的成都才是合适的呢？这是小 学英语课堂上必须面对的问题之一。随着而来的另一个问题是如何保 证在英语课堂上进行有效的语法教学。 本课题是在分析“淡化语法”内涵和实质的基础之上，既要注重传统 语法教学重要性的理念，又要符合“淡化语法，加强实践”的素质教 育的要求，提出了对课堂上进行语法教学有效性的论题。 三、研究背景和意义 1．研究原因 （1）时代背景 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出了课程改革 的重点“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识 和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾 向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体 验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展 学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情 感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力 过程。

” 显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是 要求改变以前过于强调语法教学的现象，并非要求放弃语法教学。 （2）针对问题 英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌 握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准 确运用英语的能力。中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样 的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并 内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通 过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快 地掌握语言形式。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则， 那将影响学生准确地运用该语言进行交流。所以针对的问题是，在《全 日制义务教育英语课程标准（实验稿）》改革要求的指导之下，既不 脱离“淡化语法，加强实践”的运用语言能力的要求，又要注重对语 法教学重要性和有效性的研究。 （3）学生发展的需要 语法知识如果不能及时得到梳理，学生就无法正确地使用语言， 用英语进行交际也就变成了空谈。语法知识对学生来说，就是组织语 言的内部规则。国内一些研究表明，在正式场合的言语精确率仅靠交 际实践难以达到较高的程度，有必要进行语法讲授，而伴随语法讲授 的学习效果优于仅靠交际实践的学习效果，语法讲授是英语学习的一 条捷径。

因此，重视和提升语法教学的有效性最大受益者肯定是学生， 他们通过有效的语法学习可以更好更佳地运用英语知识。 （4）学校发展的需要 叶畅的《初探小学英语语法教学》一文中指出，语法教学虽然在 小学英语教学中不占主要地位，但绝不是无关紧要的。一方面这是由 语言学习的规律所决定的。中国学生一直处在母语的语言环境之下， 缺乏英语语言习得的环境，只有掌握系统的语法知识，把握英语的基 本结构，才能逐步提高用英语进行交际的能力。另一方面在小学进行 语法教学，也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材 中出现了许多的语法知识，例如名词单复数、4 个基本的时态、句子 的种类，等等。这个是学校英语教学势必面临而且一定要解决的问题， 否则肯定会影响学校的发展，那么提高课堂语法教学的有效性也是学 校发展之需。 2．本课题研究的先进性 （1）研究标准的先进性 本次研究严格地按照 2001 年颁布的《全日制义务教育英语课程 标准（实验稿）》的精神进行，力争做到符合国家基础教育课程改革 新研究成果的要求。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材 发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作在前期理论研 究、现状调查和专家研讨的基础上，起草的关于义务教育阶段英语课 程标准的设想，经过两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反 复的研讨、不断地修改，形成了《国家基础教育英语课程标准（3-12 年级）》（试行），作为英语教师必须认真学习教育部研制的《英语课 程标准》，明确英语教学方向，把握好小学与中学课程标准各段要求 和整体思路，落实课程基本要求。

（2）研究内容的先进性 自从素质教育概念提出以来，许多人对基础教育阶段英语语法的 教学的必要性和方法提出了质疑。结果，大家都不敢提语法教学，都 一窝蜂地进行所谓的素质教育，过度强调课堂气氛，主张所谓的语言 习得，完全背离了中国的实际。这样的结果是，表面上课堂热热闹闹， 实际上学生不但没有学到语言知识，并且由于缺乏必要的语言基础 （如：语言的语法知识），提高语言运用能力也成了空话。在这样的 情况下，有些学者提出要“回归”语法教学，提倡在学好语言知识的 前提下提高运用能力。但语法怎么有效地进行教授？用什么样的教学 方法才能取得预期的教学效果？本课题紧紧抓住了这次“回归”，但 是却不是单单停留在“回归”的表面，而是进一步深入地分析“淡化 语法，加强实践”的内涵，提出语法教学和素质教育不冲突，并且有 效的课堂语法教学是素质教育的内在要求的观点。 四．课题研究的对象 研究对象主要为三到六年级的学生。六（1），六（2）为重点研 究对象。全体英语老师均为实验老师。 五．研究思路 1．理论指导 许多专家(如，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需 要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。

新课程标准也要 求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。根据孩子的天性，在教学 中要做到”以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原 （1）(隐性原则)在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“ ”(显性语法教学)和“ ” (隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目 的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通 过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。 （2）(意义先行原则) 英国教育专家 Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go ”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义() 上，他们很少注意到语言形式(form- ，，)或语言规则。而 且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 （3）(适量原则) 即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太 多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。

新课程标准所倡导的”以人为本”的理念要求教师的教学设计与 教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教 学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的 学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。 六、研究的方法： （1）行动研究法：将行动和研究相结合，边实践边研究，筛选来 自实践中迫切需要解决的具体问题，不仅提高课题的即时应用价值英语语法如何学好， 而且帮助教师提高教科研能力。 （2）文献法：从多渠道开展对情报资料的研究，追踪国内外研究 动态，借鉴相关的支撑理论、实践理论以及已有的成果经验，找到新 的生长点，少走弯路，为课题研究提供科学的方法论。 （3）调查法：调查目前学科现状和发展的可能性，努力使开放教 学目标和操作结合实际，提高实效；调查第一线领导、教师在研究中 的新成果，坚持筛选新理论、新方法，提供经验原型；调查研究最后 有关指标的变化，为分析教学研究提供事实依据。 （4）总结法：通过阶段研究总结、实践交流，不断完善方案，改 进研究策略，使课题研究更具科学性、规范性、可操作性、实效性。 七、成果形式： 研究报告（调查报告、个案研究报告、阶段总结、结题报告等） 反映开放性的自学电视录象、优秀教案、研究论文、课堂现状、英语 素质展示。

八.研究步骤： 1、制订方案阶段：2008.2 至2008.4 （1）调查研究学校英语教学现状，建立原始数据库。 （2）学习课程改革理论、英语课程标准及相关理论。 （3）制订研究方案，确立研究对象及研究教师。 2、实施研究阶段：2008.5 至2011.1 （1）全面了解课题方案，制订阶段实施计划。 （2）定期开展研究活动，每学期不少于两次。 （3）组织教师外地参观学习，汲取经验，充实提高。 （4）组织阶段汇报交流，改进研究方法。 （5）举行中期汇报活动。 （6）建立课程档案英语语法如何学好，建好有关台帐。 3、课题总结阶段：2011.2 至2011.6 全面撰写研究报告，举行结题汇报成果展示。 九、课题研究的组织与管理： 课题组组长：周晓燕 副组长：陶雅 课题组成员：吴叶萍，高情，杨静洁 十、课题研究的保障措施： 1、人员保障：组织研究队伍，选拔业务骨干，聘请专家指导； 自愿报名参与，随时调整充实，不断优化队伍。 2、策略保障：分解子项，分层研究。 3、经费保障：分阶段、分年度投入相应研究经费，用于组织开 展各种活动，外出参观学习等。 4、机制保障：制订完善必要课题研究激励机制，明确职责目标， 定期考核奖励。