新课程实施以来，国家以课程标准代替教学大纲，并强调实行教材遴选制度，使教师在处理教材、改造教材甚至自行编写教材方面有很大的自主权。这就要求我们的教师具备在分析课程标准、学生和教学环境的基础上，独立、创造性地使用教材，对教材进行“删、增、改、改”的能力。

设定科学的教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。在设计之前，教师必须对学生通过一节课所能达到的起点能力和终点能力有一个清晰的认识。教师不仅要考虑课堂教学的整体效益，还要兼顾学生的个体差异。大多数学生必须通过自己的努力、同伴的帮助和教师的指导来实现设计的目标。

为了使教学目标更具可操作性和可检测性，教师在确定教学目标时，应以学生在本课程中能够发展的能力为出发点。同时，在考虑语言知识和能力目标的同时，还要关注学生学习策略和品格教育的发展目标。

提高教学活动的有效性

不同的课程类型有不同的教学重点。例如，听力和口语课程侧重于培养学生的听说能力。精读课程可以通过阅读促进写作或通过阅读促进口语。在更高层次上，阅读可以促进语言综合运用，而泛读则主要是培养学生战略阅读能力的课程类型。教师只有牢牢把握课堂类型，才能有效提高课堂教学效率，避免违反语言学与教规律的教学行为。

坚持英语教学

英语教学有利于提高学生的听力水平，为学生提供大量的英语口语示范，促进学生口语模仿，激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。

增加课堂教学的趣味性和活力

充分利用现代教学手段辅助课堂教学。例如，用多媒体展示准备好的中国、加拿大、美国、英国和澳大利亚五个国旗的图片，准备这些国家国旗的一些小标本，然后组织对话。