一、短缺须要的语言环境。我国粹生是在汉语单一语种的环境中学生英语的，除了每周有限的几节课

外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习稳定。这样的英语语言环境紧张地影响了学生听说能力的发展。

二、教师白话水平低。目前不少英语教师的白话水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

三、班级学生人数过量。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实际机会。而我国绝大多数中学班级容量大，普通在60—70人左右。班级人数过量就难以组织有效的白话训练活动，使学生开口实际的机会少，白话的能力自然难以提高。

四、听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实际基础之上，而我国粹生由于教师的白话水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

五、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等。学生很容易产生为难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人打诨，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。久而久之，我们的英语白话教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，大片面毕业生仍不具备有效的外语外交能力，不能适应我国的经济与社会发展的需要。传统的英语教学模式已受到了时代发展的强烈挑战。怎样寻求英语白话教学的新途径，以期更快更好地培养出高本质的英语人才，已成为中小学英语教学值得思考与探索的问题。

近些年来，行使外教教学的技巧为提高英语白话教学做了卓有成效的尝试。那即是外教行使原汁原味的、纯正的英语和学生交流。要求学生能做到“形似、音似、状似”。形似——口型到位，要准确；音似——发音力求标准；状似——要进戏，充当实际的角色。所设语境加强了语言的实在性，所用资源接近学生的理解水平，能激活原有的知识网络，燃烧伶俐的火花，这种对感觉器官的刺激大大了影象，调动了学习的

积极性，优化了学习心理。学生由“要我学”到“我要学”，为以后的学习无论从心理、情感、意志、还是认知能力等诸方面都能打下良好的基础。学生的学习兴趣得到最大限制地激活，非智力成分促使智力成分的发展，在“乐学”中学会“会学”。使学生的白话学习获得事半功倍的效果。辣么外教课堂是怎样操纵的呢？

外教课堂坚持用英语教英语。用英语组织英语教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的环节。用英语教英语有益于提高学生的听力水平，有益于向学生提供大量的说英语的示范，便于学生口头模仿，有益于引发学生说英语的愿望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就只用英语组织教学，学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型、配以手势、动作、表情等手段来赞助学生理解。而且学校安排了富有教学经验的中国教师进行特地的指导，赞助学生迅速适应一个全英文的环境。事实上通过和教师的朝夕相处，学生的大脑已完全处于一个开往的状况，就和婴儿学语同样，通过先生的表情，肢体语言也能够理解先生要表白有意思，而逐步的日积月累，听力提高了，渐渐地的也能开始说英文了。做任何事情都贵在坚持，只要坚持，学生就会渐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐的熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口

说英语就有了依据和保证。没有足够听的实际是不可能开口说的，所以环节是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

外教课堂上，鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实际才气逐步培养起来，鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。活泼好动是学生的本性，他们的好奇，喜欢模仿，更勇于通过表演来阐扬自己。外教经常凭据一个单元学的内容编成小剧，大多只适用3—4个同学练习表演。角色的分派科学合理。平时白话能力较差的学生分派少而简单的台词，外向活泼的学生分派滑稽幽默有一定难度的内容，每组分派一位白话较好，模仿力强的学生做“领头羊”，带领全组一起练习，通过优化组合的群体促进个别的

学习。学生的表演要力求使对话中的语言渐渐渗透其思维之中。首先要结合神情与动作，用英语流利的交流，并把人物模仿的惟妙惟肖。从英语白话教学模式的实际效果看，在整个教学的动静过程中，师生互动，学生在一定的语言环境下开口外交，使得知识得以实际与升华，从而培养了学生自我学习，自我发展，自我完善，自我创造的能力。

随着中国加入WTO成为现实，世界接纳了中国，中国也走向了世界。学校培养的未来的世界性百姓和国际性人才，他们为人类的文明和进步将奉献自己的聪明才智，若没有精湛的外语技能，是很难进行国际交流的，因此，能讲一口流利的地道的英语，且熟悉英语文化背景知识，具有跨国界，跨东西方文化意识的人才将备受钟情。

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