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小学英语语音教学策略

刘兰芬 张 莉

摘要：英语课程改革对小学英语语音教学提出了具体要求，即“了解简单的拼读规律”，但是，就目前我国小学英语语音教学现状来看，整体情况不够理想，比较突出的问题是英语语音教学在小学处于弱化状态，大部分教师对语音教学不够重视，对语音教学的方法不予研究。由此导致学生学习效率低下、积极性不高。因此，为了提高小学英语语音教学效果，笔者在分析当前小学英语语音教学存在的问题的基础上，结合课堂实践深入探讨小学英语语音教学对策。

关键词：小学英语；语音教学；教学策略

引言

语音是语言的三大要素之一，是必备的英语基础知识，是读、听、说、写、译的前提。包天仁教授（2018）认为：中国中小学不仅有必要教英语语音，而且需要系统地教；不但要学音标，而且要早学。然而，就目前我国小学英语语音教学现状来看，整体情况相当薄弱，主要有以下问题。

一、小学英语语音教学存在的问题

整体来讲，小学英语语音方面的问题非常普遍，尤其农村地区学校，表现得更加突出。

（一）部分学生单词发音相当不准

1. 音素不清，混淆发音。例如，把three读成/sri/，father读成/faz?/，tree读成/t?ri/，dress读成/des/；发bus、red等单词中间的元音口型过大等等；2. 单词拖音，在词尾的辅音后加schwa sound音/?/。如egg读成/eg?/，pig读成/pig?/；3. 死记单词，用汉字为英语注音现象特别严重。如将head注成“黑的”，juice注成“猪死”。

（二）缺乏发音技巧，英语说的还是中国味

例如单词的重音、连读、失爆，句子的重读、弱读不分等。月份单词July错读重音在第一个音节上，sport没有失去爆破等等。

（三）读句子语调平平，几乎都是降调

读句子时学生普遍都是降调，无论是陈述句还是疑问句，一律降调，缺乏感情。如“Is this your↗mother?”多数学生都读成“Is this your↘mother?”感情平平。

由于语音知识不足，发音规律不清，学生面对单词不会读，句子读得不地道的情况非常常见，这无疑影响了学生英语学习的兴趣和自信心的培养。

二、小学英语语音教学策略

下面笔者结合自身的教学实践，具体谈谈小学英语语音教学的实施策略。

（一）在字母教学中嵌入音素学习

“听说优先，读写跟上”是小学英语教学的重要原则。针对笔者所在的农村地区学校，从学生听说英语的环境、资源以及家庭能提供的条件来看，非常匮乏。因此在英语学习的初始阶段，想帮学生形成良好的听说能力并为今后的英语学习奠定扎实的根基，音素学习的作用不可估量。“授人以鱼，不如授人以渔”。国外学者 Harmer(2017)在他的《英语教学实践》一书中写到：“音素不仅使学生意识到不同的声音和声音特征，而且还能极大地提高他们的口语水平。音素学习，不仅对学生的发音，而且对他们英语口语的理解也有帮助。在很大程度上，可以说音素学习的目标之一是培养学生的听力‘大脑’，使他们关注（理解）事情是如何的。对一些学习者来说，这很可能是帮助他们用这种方式说东西的第一步。”

PEP三年级上册的语音版块“Letters and sounds”安排了26个字母名称音和字母在单词中发音的知识学习，帮助学生理解字母和音素之间的对应关系。例如第二单元该版块学生需掌握四个字母Aa、Bb、Cc、Dd；能够听说认读四个字母所在的八个例词（图 2.1.1）。对于刚刚接触英语不久的三年级学生，字母的名称音先入为主/ei/、/bi:/、/si:/、/di:/，因此对字母所在的例词听说读有一定难度。笔者在学生熟读例词后，让学生再倒回来观察教师发音口型并模仿发音/?/、/b/、/k/、/d/。学生觉得非常有趣搞怪，他们会不自觉地跟着老师模仿发音。

同时，笔者将《英语语音入门手册》（包天仁，2018）（图2.1.2）作为语音学习的补充教材。每节课上，合理安排5-8分钟教授4-5个音素，让学生用所学的音素尝试读拼提供的例词，这让学生获得了巨大的成就感。然后引导学生用例 词造句，理解词义。令人意想不到的是学生居然模仿PEP教材中同步学过的句型创编，如：学习双元音/??/的例词nose时，学生说出很多句子“Look at me.” “This is my nose.” “Touch your nose.” “I have a nose.”等等。

音素是英语学习的拐杖，帮助读准音记住形。《英语语音入门手册》作为语音教学有益的补充材料，给学生提供了更多拼读操练的机会。两套教材的有机整合，互相补充，较大限度地满足了学生的需求。

（二）在词汇教学中渗透发音规则

小学英语语音教学的内容除了字母及字母组合教学外，还有常用词汇及拼读规则教学。词汇是英语学习的基础，没有单词量的积累，英语学习将无从谈起。在单词教学中，教师要善于整合文本资源，引导学生发现规则，迁移发音规律，巩固旧词、学习新词。

笔者在教学词汇课时，通常是先安排学生提前预习，借助语音知识尝试认读；课上，让学生先拼读，然后教师再纠正或补充如何正确发音，并根据发音规则如何记住单词。例如，PEP小学英语教材中每个Let’s learn版块都安排有4-8个词汇学习，这些词汇到了小学高年级是要求学生能够听、说、读、写的，尤其是写的要求，如果教师不教给学生一些发音规律和读拼方法，学生只能靠死记硬背记忆单词，高耗低效，不仅记忆效果差，而且严重影响了学生英语学习的兴趣。PEP三年级上册Unit 4 We love animals Part A Let’s learn中安排了五个单词，分别是pig, bear, cat, duck, dog，虽然词形简单，但是对于刚接触英语不久的三年级学生而言，识记这些单词还是有一定难度的。教材在Let’s chant版块中安排了五组形近词（图 2.2.1），教师在新授五个单词后的巩固环节，巧借教材，有效利用chant版块内容，引导学生观察发现，在比较中发现异同，总结拼读规则/?t/ /ig/ /?g//?k/ /e? (r)/同时扩大了学生的词汇积累。

实践证明：掌握一些发音规则有助于学生读准单词，正确发音，大大增强了词形记忆。学生掌握了一定的语音知识和拼读规则之后，能够主动读拼单词，这很大程度上提高了学生预习新词的有效性，学生不仅会读单词了，更重要的是激发了学习单词的积极性、趣味性和自我的成就感。

（三）在会话教学中强化发音技巧

《义务教育课程标准》（教育部，2012）对语音知识目标是这样描述的：了解单词、句子有重音，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象，培养学生有一定的语音意识。可见语音意识培养是小学英语语音教学的内容之一，而语音意识的培养离不开重音、连读、停顿和语调等发音技巧的训练。

PEP小学英语六年级上册教材“Tips for pronunciation”版块中有语调、连读、单词重音、句子重读、停顿与失爆等语音知识的安排。但是学生学会这些朗读的技巧，需要大量听说、反复模仿等实践的机会来帮助学生养成良好的发音习惯，形成良好的英语腔调。

以PEP小学英语五上Unit 1 Part A Let’s talk对话为例，在跟读录音环节，教师让学生先自己读对话，然后听录音，比较自己读的和录音的不同，最后教师用符号标注需要注意的知识点（如下文所示），如句子的升降调，“He’s our”的连读以及句子中部分单词的重点、弱读。当学生再跟读录音模仿的时候，语音语调的变化非常明显。

-Do you know Mr. Young?

-No, I don’t. Who is he?

-He’s our music teacher.

-Is he funny?

-Yes, he is.

-Great! I like funny teachers.

PEP小学英语教材从三年级到六年级，Let’s talk版块一共提供了96个会话。如果教师在三年级起始年级会话教学时就注重语音知识的适度引入并有目标的训练，学生良好语音语调的形成一定也是润物无声的！

（四）在阅读教学中迁移发音技能

PEP小学英语教材从四年级开始，各单元增加了阅读版块Read and write，阅读材料的文本形式丰富，既选择了小学生喜闻乐见的故事性叙述文体，也包括日记、电子邮件、便条、杂志、信件、海报等应用文体。每个语篇里通常安排了3-5个拓展词汇，以扩大学生的词汇积累。 而该版块的教学目标是学生在图片、语境的支持下理解文章意思后能够仿写语句、看图写出连贯有意义的话。显然新词汇的学习不是教学的重点内容。然而教师又不能不教。通常笔者在处理这个版块的新词汇时，会让学生利用旧词学习新词，迁移发音技能。

以PEP小学英语五上Unit 5 There is a big bed的Read and write为例（图2.4.1），该文本是琼斯先生写给罗宾的一封邮件，琼斯告诉罗宾自己刚搬进一栋旧房子，房间脏乱不堪的情景。里面有六个新词汇movie, into, everywhere, mouse, dirty, live，为了帮助学生扫除学习路上发音的障碍，教师通过旧词迁移，让同桌之间尝试拼读新词，学生就能非常轻松地读出来，节省了教师教读的时间，更重要的是通过迁移，提高了学生单词的拼读能力（图2.4.2）。

三、结语

笔者在字母、词汇、会话和阅读教学实践中渗透语音学习后，发现学生的读拼能力大大增强，大多数学生能直拼单音节词或借助课本后单词表或词典上的音标尝试拼读多音节词，大大促进了单词的记忆效果；读、说英语的时候，语气语调也有了明显的起伏变化，变得流畅地道多了，激发了学生读说英语的自信心。这些对于英语学习资源相对匮乏的农村地区的孩子们而言，对他们学习能力的提升以及今后的英语学习都奠定了良好的基础。今后，笔者将在学生仍然薄弱的连读、省读、失爆等语音技巧上，结合教学材料在教学策略上多作探讨，例如在材料选择上针对把握，在方法指导上多以原声音、视频代替规则讲解，检测上在理论知识、口语考核的基础上增加听力，并且增加考核的次数，以考核推动学生形成经常、自觉复习的动力。

参考文献

［1］Walkers, R. Pronunciation matters［J］. English Teaching Professional Journal, 2014, 90(1): 391-393.

［2］包天仁. 英语语音教学手册［M］. 辽宁：沈阳出版社出版，2018.

［3］中华人民共和国教育部. 义务教育课程标注（2011 版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

Strategies of English Phonetics Teaching in Primary School

Liu Lanfen Zhang Li

Abstract: English phonetics teaching in primary school has been presented a special requirement, that’s to know simple spelling rules after Curriculum Reform. But the whole situation is not ideal to observe the present state of primary English phonetics teaching under the current circumstances. Unimportance of primary English phonetics teaching is an outstanding problem. Most of English teachers neither value phonetics teaching nor research methods of phonetics teaching. As a result, it leads to some problems, such as low learning efficiency and initiative of students. Therefore, the authors deeply discussed the strategies about primary English phonetics teaching combining classroom practice, which is based on analyzing the present problems about phonetics teaching of primary school English.

Key words: primary school English; phonetic teaching; teaching strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第2期）