素质教育理念下，情景教学法的生成与推广，为高职英语教学改革指明方向。尤其在英语口语教学中运用，可打破

传统英语教学的束缚，依据学习者语言学习需要，为其提供一个动态性、自主性的语言交际情景，使大学生融入到其中，既获取英语知识及技能信息，也进行英语语言的运用，发展大学生思维，促进大学生对英语语言信息掌握。基于此，在高职英语口语教学中，立足于当前英语口语教学现状，将情景教学法运用到其中，创新英语教学模式，提升英语口语教学成果，培养大学生英语语言交际能力，从而为大学生成为应用型、创新型人才助力，彰显高职英语教学实践的价值。

一、高职英语口语教学的现状

（一）大学生语言表达能力不高

从实践调查得知，当前多数大学生语言表达能力不强，这凸显高职英语口语教学实践力度不足的问题。高职英语语言的教学，包含书面教学及口头应用教学两部分，通过书面教学向大学生传递语言信息与技能，丰富大学生语言知识体系，并掌握语言输出的技能，诸如听、说、读、写的技能，通过语言口头应用教学部分，为大学生提供语言输出的平台，引领大学生运用、实践英语语言信息，以此增强大学生英语语言综合能力，达到高职英语语言教学实践的有效性模式。

但从当前高职英语教学现状来看，多数教师较为关注书面教学，重视向大学生传递英语语言信息，而忽视了口头应用教学的开展，这不利于大学生英语输出能力的培养，导致多数大学生语言表达能力不高。大学生语言表达能力不高，影响到大学生成为应用型人才。

（二）大学生人文素养培养不佳

高职英语教材为大学生英语语言学习提供支撑，从大学生英语语言学习层面来看，大学生英语学习涉及的信息内容多元，虽然教材语言信息选编呈现针对性，符合大学生英语语言学习需要，但教材内容也存在语言信息承载单一、局限的问题。如果教师在英语语言学习中，一味的运用教材内容，不能够根据教材内容拓展、融入其他相关的知识信息，会影响到大学生英语语言的学习。

尤其文化内容，在英语教材中呈现部分较少，这就需要教师根据教材内容，融入相关的文化信息，既增强大学生英语语言运用能力，也培养大学生人文素养，促进大学生良好的运用英语语言信息

。但从当前高职英语口语教学现状看，部分教师较为关注教材内容传递，很少依据教材融入其他语言信息及文化信息，影响到大学生口语表达能力及人文素养的培养，甚至一些大学生不理解文化信息，在英语语言表达中存在语错问题，打消大学生英语语言学习的积极性，凸显英语语言口语教学实践力度不足的问题。

二、情景教学法在高职英语口语教学中的应用路径

（一）提升情景教学法的认知

在高校英语口语教学中，应提升情景教学法认知，推助情景教学法在高职英语教学中落实，从而创新高职英语口语教学模式。首先，加强对情景教学法的优势宣传，提升师生对情景教学法的认知度，使教师践行情景教学法，将其运用到多教学层面中，发挥大学生主体性，使大学生在情景教学法中获取多元口语信息。其次，教师转变自身教学观念，践行情景教学法同时。

也树立人本化教学理念，以素质教育理念为导向，设计、开展符合大学生发展的情景教学，使大学生融入到其中，获取英语口语信息。最后，教师通过情景教学法的运用，帮助大学生转变学习观念，提升大学生主动学习思维，以此更好融入到情景教学中进行口语实践。例如：教师为大学生开展口语情景教学，设计多元的教学环节，大学生融入到其中，循序渐进的提升大学生主动学习能力与意识。

（二）丰富情景教学内容

将情景教学法融入到高职英语口语教学中，应重视口语教学内容的丰富，以多元的内容为依据，创设针对性的英语口语情景，也使大学生从中获取多元的口语信息，增强大学生口语实践能力。首先，重视文化融入到口语教学中，既融入英美文化，包含礼仪、习俗等，也重视本土文化的融入，包含思想道德品质、诚信教育等，加强大学生文化引领，提升大学生语用能力的同时，也培养大学生文化素养及自信，从而助力于大学生发展与成长，成为优秀的应用型人才。

其次，重视情感信息融入到口语情景中，以情感为主线，设计口语情感教学情景，激发大学生情感，引领大学生进行英语语言输出。例如：推助书本信息与生活融合，创设口语生活化情景，带动大学生情感，使大学生依据自身情感、生活素材进行语言输出，增强大学生英语口语表达能力。最后，重视岗位信息的融入，依据大学生专业，融入职业化信息，创设口语职业化情景，使大学生进行职业化情景演示，从而提升大学生职业化能力与素养，达到情景教学法在高职英语教学中实施有效性模式。

（三）创设多元口语教学情景

在将情景教学法运用到高职英语口语教学中，应创设多元的口语教学情景，从而提升高职英语口语教学实践的成果。首先，课堂导入情景。教师在英语口语教学中，要想使大学生在上课之处就保持听课兴趣，可通过创设课堂导入情景来实现。例如：以情景教学法为导向，依据书本信息，运用多媒体教学工具，创设图文并茂的教学情景。

诸如依据书本人，播放相关的英语短视频，图文并茂的短视频，吸引大学生视线，使大学生积极主动融入到其中，跟随教师步伐进行自主学习、主动学习，促进对口语信息的掌握；其次，创设问题情

景。在情景教学法运用到高职英语口语教学中，创设问题情景，以问题导入的模式，引领大学生融入到情景中，激发大学生内在学习动力。例如：教师根据书本内容，创设主题情景，提出口语教学问题，引领大学生在情景中思考、探究问题，从而促进问题的掌握与知识信息的理解；最后，创设合作情景。

在将情景教学法运用到高职英语口语教学中，以小组合作学习为导向，创设合作情景，以主题活动为导向，引领大学生进行小组探究、思维、合作，集思广益，一同解决教学问题，并促进口语交流，从而提升大学生英语口语交际能力。总之，在将情景教学法运用到高职英语口语教学中，可创设的口语情景多元，包含探究性情景、研讨性情景、生活性情景，教师根据大学生学习需要，创设多元情景，从而提升大学生自主学习能力。

（四）延伸情景教学载体

在高校英语口语教学中，情景教学法在其中的运用，重视情景教学的载体的延伸，使其既可在课堂教学中实施，也在其他载体中实施，为大学生口语输出能力提供多元的平台。

例如：依托于网络平台，借助虚拟技术，创设多个口语平台，包含探究性口语平台、主题性口语平台等，让大学生融入到其中，开展口语实践锻炼，从而助力于大学生英语学科核心素养的培养。

结语

情景教学法在高职英语口语教学中的应用实践，以情景教学法的实施优势，推助情景教学法与英语语言教学融合，优化英语口语教学模式，为大学生英语语言学习、认知、探究、运用提供一个自主的语言交流情景，使大学生融入到其中，既获取英语知识，也进行英语实践，达到英语整体化教学实施模式。

因此，在高职英语口语教学中，重视情景教学法在其中的运用，并从提升情景教学法的认知、丰富情景教学内容、创设多元口语教学情景、延伸情景教学载体的四个维度，促进情景教学法在英语口语教学中落实，提升英语口语教学实效性，培养大学生英语核心素养，从而彰显情景教学法在高职英语口语教学中实践的价值。