汉语儿童英语口语词汇与阅读学习的关系

心 理 学 报 2007, 39(1) : 118～ 收稿日期: 2006 – 03 – 153 国家攀登计划专项 (95 -专 – 09) ;全国教育科学规划项目 (批准号: )。 通讯作者:陶沙 , E2 mail: @bnu. edu. cn汉语儿童英语口语词汇与阅读学习的关系3刘 霞 陶 沙(北京师范大学“ 认知神经科学与学习 ”国家重点实验室 ,心理学院 , 北京 )摘 要 以 120名四、 五年级小学儿童为被试 ,探讨汉语儿童英语口语词汇与阅读学习的关系 ,并检验了英语语音意识在其中的中介作用。结果表明 : (1)汉语儿童的英语口语词汇与阅读学习之间存在密切关系。控制一般认知能力和母语口语词汇的影响后 ,英语口语词汇对阅读学习仍具有显著的预测作用。其中 ,英语口语词汇产生对于英语单词认读的预测作用更重要 ,英语口语词汇理解则对英语单词理解的预测作用更重要。 (2)英语口语词汇产生既可以直接作用于英语单词认读、 理解和假词拼读 ,也部分通过英语语音意识的中介间接作用于英语阅读 ;英语口语词汇理解对英语单词理解也具有直接作用 ,并部分地通过英语语音意识的中介发挥间接作用。

关键词 口语词汇 ,阅读 ,语音意识 ,汉语儿童 ,英语学习。分类号 引言 阅读是现代社会中个体发展最为重要的基本技能。随着经济全球化的不断推进 ,当代社会中的个体不仅必须掌握本国语言的阅读技能 ,还日益需要掌握至少一门外国语的阅读技能。当前 ,英语学习已成为我国儿童学习与发展的重要任务之一 ,探讨英语阅读获得和发展的内在机制不仅有助于揭示第二语言学习的基本规律 ,对于促进儿童第二语言的获得和发展、 推动我国英语教学也具有重要现实意义。 在阅读学习中 ,虽然成熟的阅读活动涉及字词、句、 篇章等多个水平 ,但却以单字词水平的解码、 认读和理解技能为基础的研究反复验证了单字词的识别与句子、 篇章水平的阅读理解高度相关 ,因此 ,单字词水平的解码、 认读和理解成为衡量儿童阅读发展与学习的代表性指标 ,并一直是阅读发展与学习研究的中心课题本研究即以初学英语的汉语儿童为被试 ,探讨单词水平的阅读能力如何受到口语 (词汇水平 )和语音意识的影响。 近年来的研究表明 ,口语词汇在阅读技能的获得和发展中具有重要作用点认为 ,阅读技能的发展始于口语的发展[1]。大量有关儿童阅读发展[2～4 ]。

[5～7]。早期阅读发展的观[8 ]。口语是以语音为物质载体 ,凭借口、 耳进行交际的语言形式工涉及词汇、 句法、 语义等 ,其中口语词汇是一个基本成分 ,它提供了所使用语言的语音结构特性以及语音与语义的连接 ,为儿童的阅读学习奠定了基础最主要挑战是单字词的解码问题 ,口语词汇的作用更为重要发现 ,早期口语词汇的发展不足会导致个体后来的阅读困难 ,通过对具有口语缺陷的个体进行训练矫正 ,能够在一定程度上改善其阅读技能之 ,口语词汇在早期阅读中的重要性已逐渐得到研究者的普遍认同。但进一步的研究发现 ,口语词汇理解和产生技能可能在阅读学习中发挥不同作用。例如 , 等人通过口语词汇产生任务进行考察发现 ,即使控制了一般智力水平 ,口语词汇产生仍然是阅 读 理 解和 单 词 认读 的 有 效 预 测 因 素等采用口语词汇理解任务则发现儿童英语怎么读children,虽然口语词汇理解与阅读学习之间有着显著正相关 ,但其对阅读学习的预测作用并不显著有必要分别对口语词汇理解和产生两种技能在阅读学习中的作用进行探讨。 在口语词汇与阅读学习的关系模式上 ,研究者们至今仍对语音意识在其中的作用存在争议[9 ],包括口语理解和口语表达两个方面。

口语加[10, 11 ]。尤其在阅读获得的早期阶段 ,儿童面临的[12 ]。有关阅读困难和训练方面的研究也[13, 14 ]。总[15 ];[16 ]。这提示 ,[17～19 ]。1期刘 霞 等:汉语儿童英语口语词汇与阅读学习的关系119与口语词汇的加工机制不同 ,语音意识主要体现为对语音单位 (如音节、 首尾韵和音位 )进行识别的敏感性及其操作能力 ,是一种相对抽象的认知加工技能中的作用 ,已有研究主要涉及两种观点 :其一是强调语音敏感性为中介, PSA)。该观点认为 ,口语词汇对阅读学习不具有直接作用 ,二者之间的关系可以由语音意识等因素来驱动。例如 ,研究者通过追踪考察发现 ,排除了语音意识 ,口语词汇对单词阅读不存在显著的预测作用口语词汇识别对单词阅读的作用变得不再显著其二是重视多元语言技能的作用 , CLA)。该观点认为 ,语音意识的作用被夸大了 ,包括口语词汇在内的多种语言成分可以直接作用于阅读学习 ,因此应当重视口语训练在阅读促进中的作用。Roth等人的研究支持了该观点 ,他们发现 ,口语词汇对早期阅读学习具有直接显著的作用路径语词汇 )和语音意识对儿童单词认读的预测作用是相互 独立的 , 口语 词 汇 可以 直接 作 用 于 单 词阅读 可见 ,关于口语词汇对阅读学习的作用机制问题 ,研究者争论的主要焦点在于口语词汇是否完全通过语音意识的中介间接影响阅读学习。

这一问题的探讨将直接影响到对阅读发展内在机制的深入理解。通过对已有文献进行回顾发现 ,造成这一争议的原因可能与研究者选取的测查工具和被试不统一有关。例如 , 等人指出 ,在对阅读结果的考察上 ,有些研究者采用单词理解任务 ,有些则采用单词认读等任务 ,从而造成结果的不统一人则认为 ,在被试的选取上 ,一些研究选取了存在语言或者阅读困难的儿童 ,而这些儿童可能存在普遍的发展延迟现象;还有一些研究选取了低收入或高危险情境中的儿童 ,研究结果很难推广到一般儿童群体中去入地揭示口语词汇与阅读学习的关系本质 ,有必要综合考虑单词认读、 单词理解等多项阅读任务 ,对一般情境下的正常儿童群体进行探讨。 总结上述 ,已有关于口语词汇与阅读学习之间关系的研究 ,主要在以拼音文字为书写工具的语言系统中进行 ,关注对象主要是儿童的母语口语词汇与阅读学习 ,因此 ,被试在阅读学习之前具有大量口语经验的支持。有关口语词汇在第二语言阅读学习[20 ]。关于语音意识在口语词汇与阅读学习关系[19]( ap2[20 ];控制了语音意识和字母命名知识后 ,[21 ]。

[19 ]([6 ]; 等人也发现 ,口语 (包括口[22 ]。[22 ]。等[23 ]。这些不一致的现象提示我们 ,为更深中的作用 ,较少进行探讨。特别是在汉语儿童英语学习的背景下 ,儿童的母语口语已经发展到较为成熟的水平 ,但英语口语经验却很有限 ,在此前提下考察英语口语词汇与阅读学习的关系及其模式 ,可进一步揭示口语词汇在阅读发展中的作用机制问题。鉴于此 ,本研究在汉语宏观语言环境下 ,拟探讨小学儿童英语口语词汇与阅读学习的关系及英语语音意识在其中的中介作用 ,以期能够为我国当前开展的儿童英语教学实践和改革提供科学依据。2 方法2. 1 被试 本研究对象为北京市一所普通小学的 120名四、 五年级儿童。其中 ,四年级儿童 57名 (男 35,女22) ,从一年级开始学习英语 ;五年级儿童 63名 (男36,女 27) ,从二年级开始学习英语 ,两个年级的所学教材和教学进度相同。在收集数据时 ,这些儿童的在校英语学习时间均为 3年 2个月。2. 2 研究工具 本研究主要涉及五方面的研究工具。英语和汉语口语词汇测验采用口语词汇产生和理解两个任务来考察儿童的英语和母语口语词汇 ,英语语音意识测验采用删除任务考察儿童对英语语音的分析与整合能力 ,英语阅读测验采用单词认读、 理解以及假词拼读任务考察儿童的英语阅读水平 ,瑞文智力测验则考察儿童的一般认知能力。

这其中 ,英语口语词汇测验、 英语语音意识测验和英语阅读测验是本研究核心变量的考察工具 ,汉语口语词汇测验和瑞文智力测验则是控制变量 (即母语口语词汇和一般认知能力 )的考察工具。2. 2. 1 英语口语词汇测验 包括英语口语词汇产生和理解两个任务。 (1)英语口语词汇产生任务:采用个别施测的方式 ,通过图片命名的方式进行考察。当被试在某一水平上出现连续 8张图片命名失败 ,或者被试在同一水平上正确命名的数量少于该水平总数的 1/3时 ,即停止测验。被试最后得分为其正确命名图片数量的总和。本研究中 ,该测验的内部一致性信度系数为 0. 94。 (2)英语口语词汇理解任务:采取集体施测的方式 ,首先让儿童听录音 ,每题读两遍 ,然后从四张备选图片中选择唯一正确的答案。被试最后总得分为其正确选择个数的总和。本研究中 ,该测验任务的内部一致性信度系数为 0. 91。 上述两个任务所用词汇材料选自教材 1～4册 ,120心 理 学 报39卷共 80个词汇。所选词汇中 ,名词占 85% ,动词、 形容词和数词各占 5%;从音节长度来看 ,单音节词汇51% ,双音节词汇 37% ,多音节词汇 12% ,均与教材中各类词性及音节长度比例保持一致。

整个测验共分为 4个水平 ,所有词汇按照教材册数升级排序的顺序随机排列。在教学安排中 ,1～4册为英语教学第一年和第二年的内容儿童英语怎么读children,教学目标以听说为主 ,属于英语口语词汇学习阶段。学习中 ,词汇主要通过实物、 图片或者声音的方式进行呈现 ,要求儿童在听说环境中逐渐理解词义、 学会表达 ,对于单词认读和拼写方面不作任何要求。 在测验任务安排上 ,采用随机分配任务的方式对被试进行施测 ,即一部分被试先完成口语词汇产生任务 ,然后再施测口语词汇理解任务 ,另一部分被试则相反 ,先完成口语词汇理解任务 ,然后再施测口语词汇产生任务。为避免新学习经验的影响 ,两个任务的施测间隔不超过 1周。2. 2. 2 汉语口语词汇测验 包括汉语口语词汇产生和理解两个任务: (1)汉语口语词汇产生任务:采用图画命名的方式进行考察。该任务 191张图片均选自张清芳、 杨玉芳 (2003)修订的 311张标准化图片难度等级完全采用了张清芳等研究中的命名图片 ,第 2、 3难度等级则从中进行了部分挑选 ,根据张清芳等的研究结果 ,在图片命名任务中 ,图片的概念一致性、 熟悉性、 表象一致性、 词频与图片的命名时间相关较高 ,因此 ,本研究即根据这四项标准从第 2、 3难度等级的图片中各选取出 48张组成该测验。

测验安排在安静的条件下进行 ,只在练习阶段给予反馈 ,正式开始以后不再给予任何反馈。当被试在某一水平上出现连续 8张图片命名失败 ,或者被试在同一水平上正确命名的数量少于该水平总数的 1 /3时 ,即停止测验。被试每正确命名 1个记 1分 ,最后得分为被试正确命名图片数量的总和。本研究中 ,该测验的内部一致性信度系数为 0. 82。 (2)汉语口语词汇理解任务采用皮博迪图片测验修订版 (PPVT- R)测被试的年龄 (9岁左右或 9岁以上 )从第 80题开始 ,实际施测 95个项目。测验通过集体施测的方式进行 ,先让儿童听一个词 (普通话读两遍 ) ,同时呈现 4幅图片 ,要求儿童从四幅图片中选出与所听到词的意思相同的一幅。测验中 ,同一词汇连续播放两遍 ,中间间隔 1s;每两个不同词汇之间的时间间隔最长不超过 30s。被试每正确选择 1个记 1min,[24 ],所选图片涉及五个难度等级 ,其中第 1、 4、 5[25 ]。按照测验手册的要求 ,本研究依据所施最后总分为其正确选择的项目总数加上测验起点之前的项目总数。本研究中 ,该测验的内部一致性信度系数为 0. 66。2. 2. 3 英语语音意识测验 采用删除任务进行考察后按要求把所听到的刺激的某一语音单元删除 ,然后将剩余的部分说出来。

整个测验以个别施测的方式进行 ,在音节、 首音 -韵脚与音位三个水平上分别考察儿童对英语语音的分析与整合能力 ,共 40个测验项目。测验材料均为假词。每项任务前面包括 2个练习项目。被试最后总分为其正确通过的项目个数总和。本研究中 ,该测验的内部一致性信度系数为 0. 90。2. 2. 4 英语阅读测验 包括英语单词认读、 单词理解和假词拼读三个任务 : (1) 英语单词认读任务:采取个别施测的方式 ,让被试清晰的读出测验卡片上的英文单词。当被试在某一水平上正确读出的数量少于该水平总数的 1/3时 ,即停止测验。被试最后得分为其在各个水平上正确读出的项目个数的总和。本研究中 ,该任务的内部一致性信度系数为0196。所用材料选自英语教材中要求认读的单词 ,共 120个单词 ,分为 4个水平。其中 ,名词 69% ,动词 10% ,形容词 11% ,其它词类 8%;单音节单词37% ,双音节单词 44% ,多音节单词 19%。(2) 英语单词理解任务:采用集体施测的方式 ,让儿童仔细阅读答题纸上的英语单词 ,然后从每个单词后面的四个答案中选出和单词意思最一致的汉语解释。该任务所用材料同英语单词认读测验 ,共 120个单词。

最后得分为被试正确选择的个数的总和。本研究中 ,该任务的内部一致性信度系数为 0. 90。 (3) 英语假词拼读任务:采用个别施测的方式 ,要求被试尽可能的读出卡片上的假词 ,被试每正确拼读 1个假词记 1分 ,失败记 0分 ,连续 6个假词读错则停止测验 ,最后得分是被试正确拼读出的假词的个数总和。该任务所用假词选自 (1987)编制的 测验2. 2. 5瑞文智力测验 采用华东师…