我是一名班主任，有一句话不知道老师们是否认同，“班主任是落实五育并举的最后一公里。”通俗一点讲，无论学校的顶层设计有多好，最后能不能实现家校沟通中的顺畅、和谐，家校共育的共生共长，靠的都是班主任。

大家对开家长会是怎样的感受？有谁对开家长会感到特别有意思？我们班开家长会就是老师、家长、学生一起 “玩疯” 的状态。

一

如何定义 “玩疯” 的家长会

“玩”是家校共育的一种形式或途径，“疯”是一种状态，一种氛围。“玩” 是为了愉悦身心和人际互动的一种身体或智力的动作语言，它是一种表达的方式；而 “疯” 则是人的一种具有强烈兴奋性与全身心投入色彩的情绪行为状态。具有激奋性、忘我性、感染性以及共情性等特征。

经常有同学说，“你玩疯了！” 其实指的是他完全沉浸在自我的世界里，已经跟其他人不在同一个频道了。

那家长会怎么 “玩疯” 呢？我想，玩疯的家长会应该是教师、家长、学生在共同参与班级家长会常规活动当中，身心投入达到了激奋、忘我、全情投入的状态，而后产生了兴奋不已，乐而忘返的非一般的沟通、交流、合作的效果。

“玩” 仅仅是一个表象，一个途径，而最终达到的，应该是能让学生、家长都全身心地投入其中的效果，这才是我们追求的开家长会的状态，只有这样的家长会，才能说它开得有效，开得有用。

二

为什么开家长会要 “玩疯”？

最初，我们班的家长会也是传统的那套，老师站在讲台上耳提面命，家长坐在下面聆听，聚焦的永远是学生的问题，流程也基本是布置任务、汇报成绩，然后给家长讲讲学生最近的问题。

这种家长会属于单向灌输，效果非常不理想，很多家长还请假不参加，其实他们不是真的忙，只是不想来听老师讲。因为来参加家长会，都是听老师说孩子的缺点，有些老师甚至还会把孩子的名字点出来，让家长们如坐针毡。我把这种类型的会议定义为1.0 版本的家长会，即 “我讲你听” 聚焦问题式家长会。

后来，我试着改变家长会的形式。

2014 年我带了一个班级，有次开运动会，突然下雨，大家忙着撤场，有的家长帮忙一起搬帐篷，有的学生收捡物品。这时，我看到后面有两位男同学两手空空，再往后看，发现这两位同学的家长，手中只为自己撑了一把伞，班级的其余物品什么也没拿，不禁感叹，什么样的孩子背后，就有什么样的家长。

所以说 “孩子是家长的复印件。” 这句话一点也不假，如果班上有孩子脏话连篇，有可能家里就有一个脏话连篇的家长；如果班上有孩子斤斤计较，有可能他的家长也锱铢必较。

这让我想起来苏霍姆林斯基的一段话，“学校和家庭两个 ‘教育者’，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要抱着一致的信念。”

如果家庭教育的效果最终取决于学校教育和家庭教育的合力，而合力能否同心、同向、同力地使出来，得看我们能否有着一致的信念和要求。

于是，我创新地推出了 2.0 版本的家校共育微课程。 孩子是父母的复印件，要想改变复印件，首先改变原件，让我们的家长成为孩子的 “影子老师”。

每次家长会后，家长都会把班主任团团围住，一直询问自家孩子的各种问题，如孩子天天沉迷游戏怎么办？注意力不集中怎么办？其实每位家长都非常清楚自家孩子的问题，但他们却不知道，针对这些问题，家长该怎么办。所以家长才是最需要专业引导的群体，毕竟好家长才能带出好孩子。

仅仅给家长们上一节课可能效果不一定好。我试着进行课程化设计，好课程才有好家长，家长提升更需要一个系统课程的提升。所以我推出了 2.0 版本“我教你学” 聚焦成长式的家长会。让每个家长成为孩子的 “影子老师”，让每个老师都是家庭教育指导师。

但是，我发现家长在被动地接收一些知识和观念，他们没有被点燃，没有形成双向互动式的联通，怎么办？

这里我想讲一讲我家猫咪的小故事。众所周知，要想把猫养得毛色靓丽、有光泽，需要喂它吃鱼油，可是我发现猫咪不爱吃，怎样让它爱上鱼油呢？

于是我将猫咪的头夹在膝盖中间，掰开它的嘴，拿着勺子往里灌。此时猫咪强烈反抗，不仅鱼油没灌进去，还把我咬了一口，气得我把它放在一旁，不理不睬。

过一段时间后，我突然发现猫咪在舔地上的鱼油，原来它不是不喜欢吃，而是抗拒我喂鱼油的方式。

这场经历也让我明白，有时候形式比内容更重要，同样的内容用不同的形式展现，就会达到不一样的效果。家长会同样如此，跟家长讲同一道理的时候，如果换一种他们易于接受、喜闻乐见的形式，效果就会更好。

如何让家长从被动转为主动呢？我参考了学习金字塔（The Learning Pyramid）。最上面的四种：听讲、阅读、视听、示范，都是被动学习的方式，下面的三种：小组讨论、实践、教别人，都是主动学习的方式。

如果家长会采用听讲模式，吸收程度只有 5%，而采用视听模式，给家长们观看视频，其接收程度也只有 20%。

因此，我们可以尝试其他的形式，有小组讨论，如家长座谈会、茶话会；有实践，如活动游戏；有教别人，如家长把经验分享给其他家长。其中，我用得最多的，也最有用的，是实践活动。

怎么利用呢？有一个原理叫“缩短物理距离，可以融合心理距离，最终可以拉近人际距离。”老师可能对这个概念比较陌生，如果直接将概念灌输给家长，他们能接受多少呢？这时，可以通过体验的方式让大家感知。所以我设计了一个集体参与的游戏。

“抓住机会” 游戏规则：

（1）每位参与者先伸出自己的左手手掌，放在身体左侧，掌心朝下，再竖起自己的右手食指，放在身体右侧。

（2）与他相邻的右边家长的左手掌心下，指尖抵住掌心。

（3）当听到 “机会” 这个词时，参与游戏的人左手要飞快地抓住手掌下面的手指，同时自己右手的食指要飞快地逃离，不能被别人的左手抓住。

通过一个小游戏，就能让人明白，物理距离在缩短，所以融合了心理距离，进而人际距离就拉近了。其实，每个人在玩游戏时，全身心投入，是非常愉悦的一种体验，并且在玩中学，也更能明白其中含义。

那这类小游戏什么时候做？人际距离没有拉近时，比如建班之初，班级需要通过破冰游戏缩短物理距离。当明白原理后，我们甚至还可以自己创造游戏。

家长也是一样，很多道理当我们直接灌输给他们时，效果未必好，但如果教师和家长一起 “疯玩”，效果就不一样了。家长从 “被动接收，我教你学” 式，变成 “一起疯玩，聚焦过程” 式，让他们主动参与其中，积极互动，共同成长。只有这样才能达到共生共长的目的。

一起“疯玩”家长会诞生过程

三

家长会如何 “玩疯”

一般情况下，多巴胺在何时会大量分泌？第一种是吃东西，有一句话说，“没有什么烦恼是一顿火锅解决不了的，如果解决不了，再来一顿烧烤。” 这是吃带给人们的一种愉悦体验，这时多巴胺大量产生。

第二种情况是运动，当人在运动的时候，多巴胺会不断地分泌。所以，师生共同参与的活动中，因共情体验、情绪感染而产生多巴胺 “奖励” 机制——一种因在互动性活动、游戏中需要获得满足而快感兴奋经验，进而在心理上形成对这种快感兴奋的期待需要。所以我们要做的是如何使多巴胺分泌得更多。

从最基本的一个原理说起，当家长会形式发生改变（即我前面提到的那种交流方式），将带来情绪的感

染变化，从而影响最终的认知结果。换言之 ，要想提高家长的认知，就需要让他们有更好的情绪体验。

比如过去让学生给家长写一封信，现在我们与时俱进，可采用拍小视频的方式。再比如中考报考指导会，我们可以玩玩“时空穿越”的游戏，用 1 个小时让学生体验十年后的自己，包括模拟招聘会等。

还有行为习惯养成，可以以 “美德拍卖会” 的形式开展。指出问题的家长会，我们就用学生优点轰炸的方式呈现。

其实，多巴胺“奖励”机制下的 “疯玩型家长会”，主要在三个方面做出了改变。

第一，舌尖上的感受。根据地域饮食文化的特点，我们可以将“吃”融入到家长会中，如班级大食会、水果拼盘等，这里我想着重表达的一点，餐桌是亲子沟通的主要场景，而初中阶段，家校沟通最主要的问题，最终都会聚焦到亲子沟通上来。所以，我们当然要在餐桌上去解决这些问题。

第二，肢体上的感触。我所在的南海区号称广东佛山市“第一镇”，也是全国的“百强镇”，每个家庭实力强劲，经济雄厚，但家长的文化程度却普遍不高，要想提升家长的认知，最简单的方法便是把浅显易懂的知识掰开了、揉碎了，教给他们，让其在体验中自己感受。

因此我会采用小活动，大德育的方式，如亲子运动会、亲子训练营等。

第三，心理上的感动。比如亲子共读、亲子电影等，在思想上产生共鸣。

那么，这样的家长会如何实施？需要注意哪些方面？

01

形式多样化

为了做到形式多样化，我开发了包括家长沙龙、家长茶话会、家长讲坛、生活应用场景式案例研讨、全景互动式亲子运动会、碎片高频式亲子电影课、思维导图式亲子共读课、项目学习式亲子训练营。

例如家长座谈会，就是把相同类型的孩子的家长聚到一起，解决共性的问题。所谓的 “相同类型”，不是指 “相同问题的孩子”，也可以是 “相同类型的家长” 或者 “相同品质的孩子” 等 。

还有亲子共读会， 我会设计一些共同的亲子问题，让孩子和家长一起解答。

例如：

黎烈文《最后一声呼唤》、胡适《我的母亲》解决这三个问题：

（1）亲子问题：读《最后一声呼唤》后谈你的感受，哪些细节最令你感念文中的母亲？ （2）家长问题：你能向你孩子和大家讲你及妻子由孕到产刻骨的一个细节吗？ （3）学生问题：读人家的故事，想自己的人生。过往我们是怎么对待给我们生命的这个人的？从此又该怎么做？

家长会上的亲子共读环节

表彰大会上，我会让两位后进生互写信件，战败方给获胜方写颁奖词，获胜方给战败方写感谢信，真正关注到每一个孩子，做到让孩子幸福成长。

谁规定表彰大会只表彰优秀、先进，我想更多地应该是让每一个孩子在颁奖大会上都得到认同，他们的努力同样值得被看见。由此，我设计了非常漂亮的奖状，设置了各种各样的奖项，包括颁给家长的奖。

我们班的百 “家” 讲坛也特别有意思，分为老师给家长上课，家长给家长上课，孩子给家长上课，自己给自己上课这几种形式。

我希望通过不断探索新的方式，发现新的玩法，使家长会充满神秘感，让家长们每次都期待参加我们班的家长会。

02

内容系统化

我构建了从初一到初三的“家校共育微课程”框架，初一侧重适应、习惯；初二侧重责任、沟通；初三侧重赏识、激励。在此，我通过分享一个案例来讲述，这个案例为“好话也要‘友’好说”。

初中阶段，亲子之间最典型的问题就是沟通问题。家长们发现，孩子上初中后，开始变得不愿意和家长交流，这时老师喜欢上感恩教育这节课，普遍认为是孩子不听话，不懂感恩父母的辛苦，所以才会发生这类问题，但事实并非如此。

我在解决这个问题的时候 ，从父母和孩子两方面着手。孩子容易受 “重要他人” 的影响，而 “重要他人” 指个体社会化以及心理人格形成当中对其产生重要影响式的人物。

学前阶段是父母，小学阶段是老师，中学阶段是朋友，所以这个阶段的孩子不爱听父母和老师的话，会更多接受同伴的建议，受同伴的影响。

此时，如果家长还用以前的方式，颐指气使地像小学那样训斥孩子，亲子矛盾就会冲突不断，这也是我设计“好话 ‘友’ 好说——心理闭锁期亲子沟通秘笈”这节课的目的。我想告诉家长，有话也要像朋友一样跟孩子说，才能打开心理闭锁期孩子的那一扇心门。

其中有个环节为 “蒙眼过障碍”，即让孩子蒙着眼睛，按照指定的路线越过障碍，过程中，孩子需要转圈、跨越小凳子、踩长桌子等。我会让两组家庭一起比赛，然后播放《西班牙斗牛曲》的音乐。

瞬间，家长们强烈的求胜心被激发出来，孩子们蒙着眼睛越过障碍，在桌子上做各种高难度动作。这时，蒙着眼睛的孩子都会变得非常紧张、焦虑，甚至不敢往前迈步，而家长们却在不断地催促他们，吼他们快一点，其实，这就是家长在亲子沟通中呈现的状态。

游戏就是一个缩影，我希望让家长看到，他们在亲子沟通过程中存在的问题，让他们反省自己，原来我在家里面吼得更严重。

目前，我的 “家校共育微课程” 一共构建了 12 节课，每学期两节课。

家校共育微课程设置

03

实施途径的技术化

如果仅仅依靠在学校上的几节课，效果或许并不会很好，所以激发和指导家长自主学习才是省时高效的途径。

如何激发家长的自主学习，我采用了亲子电影、线上课程、家长作业等方式。

亲子电影

每个月，我都会要求家长陪孩子看一部亲子电影，如《摔跤吧！爸爸》《寻梦环游记》《隐秘的角落》等。在青春期阶段，孩子最需要的是陪伴，家长跟孩子共同走进电影院，也能找到共同交流的话题。

线上课程

我会不定期地推送教育类文章，还会上线“家长直播课”，让家长随时可以学习。

家长作业

暑假的时候，我还会给家长布置阅读作业，如《读懂孩子》《读懂孩子的心》《父母课堂》等，保持家长的输入。

四

让老师获得尊严和幸福感，这比什么都重要

“玩疯” 以后，家长们会如何呢？有这样一句话：“为什么我们懂得那么多道理，依旧过不好这一生？” 我引用到教育上，“为什么懂得那么多理论，仍旧带不好一个班？”

在我看来，或许这几点有点做反了：我们更容易的是说到，但是在达到之前一定要先做到，做到了才能达到，达到之后再想到，就会有更多的设想规划，进而形成一个良性的循环。

今年有一件事让我非常开心，我收到了人生中的第一面锦旗。我非常喜欢家长上面的一句话，“授教固有方”。我想，不管是做家长会也好，还是做班级管理，一定有方可循。既要遵循其中的正确规律，又要尊重学生的需求，才能真正地走到家长的心里去。

为什么那么多家长不愿意参加家长会，因为开了没有效果，如果老师们一次又一次地感受到家长收获的喜悦，那么你也会收获成功的快乐。

最后，我想用哈维尔的一句话来总结，“我们坚持做一件事，并不是因为这样做了会有效果，而是坚信，这样做是对的！”

来源 | 根据作者在第八届中国教育创新年会上的演讲整理

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