（1）从学生方面看，大部

分学生由于初次接触英语语言，所以理解能力普遍较低，对所学内容的掌握能力也相对较弱，故而在进行作文创作时经常会发生逻辑混乱、搭配错误、时态前后不统一等问题，甚至还会出现“中式英语”，所做文章让人难以理解，同时部分学生

对英语学习生成了抵触心理，他们在自信心不坚定的前提下经常“无话可说”。

（2）从教师方面来看，教师在日常授课中过于重视对基础知识的讲解，学生在课上无法发挥出主观能动性，他们的思想逐渐固化，最终在创作时难以准确表达自己的真实想法，导致作文内容空洞、乏味、形式化严重。

（3）从教学方面看，教师授课时经常习惯将听、说、读三个板块融合，而将作文独立，课内很少为学生组织真正意义上的写作训练，写作都是课后作业，学生创作意识薄弱，无法得到综合素质的发展。

一、课外阅读拓展，帮助学生提升自我

小学是学生身心发展的关键时期，期间教师需要做的不是为学生制定学习规则，必须明确“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉”的理念，将刻板教学转化为习惯培养，小学生一旦养成良好的学习习惯后，他们不用借助记忆就能自然地高效完成各项任务，从而在潜移默化中实现综合素质的发展。

基于此教师为提高学生的写作能力，可以巧妙安排课外阅读拓展活动，引导他们去观看绘本、动画视频、趣味文章等，并在课外阅读中将自己认为写得好或用得巧妙的句子及时摘录，并经常性地翻阅摘录内容，久而久之将积累的素材转化为自己的知识，将其运用于书面表达之中，往往此类素材的加入能起到“画龙点睛”的作用。课外阅读活动的组织帮助学生养成多留意、多收集材料的习惯，从而将英语写作常态化，正式测试时才不会出现“无话可说”的问题，在轻松状态下写出能表达真实情感的文章。

二、给予适时评价，提升学生创作自信

评价是的新课改时期小学英语写作教学中最关键的环节，教师在此过程中必须转换传统思想，不能再使用试卷集体批改、问题形式化梳理的方式展开评价，而是要了解每一名同学的学习状态、性格特点，从而根据他们的作文质量、写作态度、进步程度等多元要素

展开针对性评价，期间要以鼓励性语言为主，让学生的自尊心不受挫，同时也能在潜移默化中为他们树立学习自信心，保证所有人在未来学习中养成“多说多写”的良好习惯，在不断努力下实现写作能力的提高。