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基于思维品质培养的高中英语课堂讨论活动实践探索

宋维华　卢立献

摘要：随着新课程标准的实施和课堂教学改革的深化，高中英语课堂讨论活动在语言知识学习与语言能力发展中的作用越发突出。本文从理论和实践两个方面分析了基于思维品质培养的高中英语课堂讨论活动中存在的主要问题，并结合教学案例从七个方面探究了指向学生思维品质发展的高中英语课堂讨论活动的教学设计策略。

关键词：思维品质；高中英语；课堂讨论

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要“更加注重教学的创新性、综合性、实践性、开放性和选择性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。2018年颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018:13）首次提出英语学习活动观的概念，强调活动在培养和发展学生英语学科核心素养中的作用，提出英语教学的关键在于设计适当的英语学习活动，通过活动促进学生主动参与、主动思考和主动实践，最终达成学生的主动发展。可见，积极有效的课堂学习活动在学生思维品质培养的过程中起着举足轻重的作用。而课堂讨论活动是师生共同构建的一种教学行为。它是指在教师的指导下，以学生为主体，有计划、有步骤、有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见、相互讨论、相互启发的课堂教学组织形式（张淑蓉，2006:51），也是学生思维品质培养的重要途径之一。因为学生在英语课堂讨论活动中探究主题意义，整合语言知识和语言技能，认识自我、认识他人和认识世界，获得积极的价值观，逐渐养成思维品质和形成学习能力。然而，在实际英语课堂讨论教学中“思维品质培养不足或缺席”的现象仍未有所改观。因此，本文在分析当前高中英语课堂讨论活动现状的基础上，提出如何利用课堂讨论活动提高学生思维品质的几个对策。

二、思维品质的概念、目标及其培养现状

长期以来，不同领域的国内外学者一直尝试对批判性思维进行定义。但其中最具影响力的莫过于《德尔斐报告》、Anderson, Krathwohl & Bloom的类级模型，以及文秋芳的思辨能力层级理论模型。综合以上几位专家的意见，批判性思维是一种“依据标准，对事物或看法作出有目的的、自我调节的判断”,包括认知技能和情感倾向两个维度。认知维度包含三项核心技能（分析、推理与评价）和五项认知标准（精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性）；情感倾向维度包含五项情感特质（好奇、开发、自信、正直与坚毅）。虽然定义有所不同，但各位研究者就批判性思维的某些特征达成了如下共识：批判性思维是一种高层次思维，包括技能和倾向两个维度。批判性思维认知技能分解为六项技能：阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节，其中分析、推理与评价为核心技能；批判性思维情感包括好奇、开放、自信、正直与坚毅等。

思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2018:5）。课堂讨论活动是培养学生思维品质的重要途径之一。

然而，在高考“指挥棒”的影响下，重记忆、背诵、模仿、操练；轻运用、分析、评价、创造的课堂教学倾向较为普遍。具体表现在以下几个方面：

（一）讨论话题缺乏思维的深度和广度

在课堂讨论教学中，教师对话题选择控制比较多，有的话题过于复杂不贴近教学目标，脱离学生生活实际。学生几乎无权选择自己感兴趣的话题，对信息、内容、材料的选择判断能力得不到锻炼，造成知识面狭窄。

（二）师生参与意识不强

在课堂讨论过程中教师预设的比较多，未能有意识地促进课堂生成，更多地是检查学生的回答是否与教师想要的一致。教师留给学生思考的时间少，急于把自己设计好的结论呈现给学生，限制了学生的思维。因为怕说错，所以在多数课堂上只有少数表达流利的学生在发言，其他学生都是被动听讲。

（三）分组安排不合理

在日常课堂教学中，最常见的小组学习形式是按前后左右分成四人或六人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮、男女搭配而成。这样分组虽然开展小组讨论简便易行，但成员构成长期一成不变，不利于让不同特质、不同水平的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

（四）评价体系缺失

在讨论后的小组代表发言汇报时，教师的评价往往都是“very good”, “excellent”, “well done”等平淡无奇的口头赞许，缺少系统、具体且有效的操作性强的评价标准，好坏都一样，学生的学习热情被大打折扣。

（五）教学模式陈旧

一些教师的课堂教学只注重浅层次的机械记忆、背诵、模仿、操练，而忽视在运用基础上的创造，对课堂讨论活动没有进行充分设计，只是用这种形式营造课堂热闹气氛和教学高潮。在讨论形式上，替代型、复述型的浅层次对话居多，而对于发展学生批判思维能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动却开展得很少，更没有适时有机地把讨论与阅读和写作结合起来。

（六）教师方面

很多教师迫于教学的任务和压力，担心讨论会占用更多的时间，影响教学进度；担心讨论不能覆盖教学内容，耽误讲解语言知识点，完不成教学任务；久而久之，讨论活动就变成了各种展示课的一种摆设，表面上热热闹闹，实则收效甚微。

（七）某些教材内容脱离实际

相当一部分教材选材陈旧，内容低幼化，脱离实际和社会发展需要，缺乏时代气息，从而严重不利于吸引和激发学生的兴趣，对学生思维能力缺乏应有的挑战，最终只能让学生有味同嚼蜡之感，学“倒”一大片也是在所难免的。

三、课堂讨论活动中培养思维品质的实践

要解决课堂讨论活动中思维品质培养欠缺的问题，教师就应依据文本通过创设与主题意义密切相关的语境，从提高讨论话题和活动的有效设计入手，通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。

（一）优化讨论话题

1. 从基于教材和拓展教材的角度优化讨论话题

设计讨论话题要依据教材，但不拘泥于教材。教师在组织课堂讨论活动之前，应深入钻研教学内容，厘清课文的写作框架以及文本所传达的言外之意，紧密结合教材设计话题。例如，外研版高中英语教材必修3 Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China 的阅读课文介绍了中国古代三位先哲——孔子、孟子、墨子及其学说。教师若按照常规设计把诸如了解三位先哲生活的背景、学说及影响等作为讨论主题，则学生宝贵的课堂时间和精力被用于模仿、记忆、复述、语言转换等机械性多于运用性和创造性的活动，它们至多属于记忆和理解等较低层级的思维技巧。在这一模块的阅读教学中，笔者把历史和现实结合起来，设计了以下4个开放性问题，供师生进一步商榷，从中确定使学生最感兴趣的并能引发他们开启思维和可持续讨论的一个或两个话题：

Topic 1: Can you give some examples to show that Confucius’ teachings are still of great value today?

Topic 2: Do you completely agree with Mencius’ idea that man is good? Why?

Topic 3: Can you say in what ways the teachings of Mozi are still influential today?

Topic 4: What are the similarities and differences among the three philosophers of ancient China?

笔者在访谈学生并征求其意见后发现，他们对第一个话题的兴趣和探究热情最高，于是循循善诱，顺势推出下面的讨论话题：Some people say that Confucius’ teachings are out of date, while others say they are still helpful in modern society. Is it necessary for us to study Confucius’ teachings at school? While others argue they have a positive influence on today’s young generations. And what do you think? Try to give your personal opinions?

这个话题立刻引起学生激烈的争论。有的学生从全新的角度分析了孔子学说对当今社会发展所产生的意义；有的学生从孔子学说在国外的影响方面说明其价值；有的学生从当今学生的人生观、价值观、社会责任感等方面阐述孔子学说的重要性。虽然学生的观点听起来有些稚嫩，但在讨论的过程中，学生的创新性思维得以提升。

2. 以最新主题为讨论话题

解决基础英语教学内容陈旧的问题可以通过两条途径：一是选择时下最新的新闻；二是选择经过时间检验、与当今社会密切相关的文学经典作品。采用最新的新闻主题，其目的是使学生学习、讨论的内容能与时代紧密相连，与他们的生活息息相关，使学习的知识与他们已有的内容图式和社会背景知识相贴近（张艳、金杰，2013:69）。这样的选择还可以让他们接触到更鲜活的语言知识，增强学习的趣味性和时代性。例如，在学习外研社高中英语第四册模块二Traffic Jam一文时，笔者就利用发生在甘肃庆阳的一篇关于校车事故的新闻报道，引导学生进行思考和讨论。讨论前，教师先以课件形式给学生提供这一消息的背景材料，然后根据该新闻的内容通过和学生协商选定了两个讨论话题：

LANZHOU—The death toll in a school bus accident that occurred on Wednesday morning in the northwest province of Gansu has risen to 20 following the death of one child later Wednesday.

The victims, including 18 preschoolers and two adults, died in a head-on collision between a school bus and a truck in the city of Qingyang, said an official from the city’s work safety bureau…

(1) Why do school bus accidents frequently happen in the countryside of China?

(2) What should be done to stop such school bus accidents happening?

讨论之后，教师启发学生：在我国农村，这样的校车事故为什么频频发生呢？难道学校和司机不知道超载的危险性？为何还让超载致死的悲剧重复上演？学生和教师在一起进行了广度与深度地思考与探究。

（二）讨论话题多样化

多样性原则在课堂讨论中的应用主要体现为：教师不应一味地强调预先计划的实现或对讨论问题标准答案的预定，而应预备多种可能的问题答案，实现事物意义的多样化，从而促进学生大量阅读，开阔视野，使学生的想象广泛、丰富和多样，而不是将学生本来多种多样的思维、方法或意义限定在一条标准的“跑道”上。2017年新版课标（教育部，2018:12）首次提出主题语境的概念。在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题；人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群下的7项子主题。

根据新版课标的这一要求，笔者将其中十个主题群的内容要求归纳为以下6个方面，在课堂讨论教学中有计划、有目标、分阶段地积累相应的有关文化背景知识的讨论话题。当然，话题的设计要从易到难，步步深入。高一到高三六个学期分别对应如下分类的话题内容：自我介绍（我的家乡、我的家庭、我最喜欢的人等）；自然地理与人文地理（如世界上经济发达的国家、中国的旅游名胜地点等）；世界问题分析和解决设想（环境污染、城乡差距、恐怖活动、军备竞赛等）；中国社会现象分析（网络购物、媒体广告、微信微博、高铁霸座等）；世界历史和中国历史（改变历史进程的人物和事件等）；科技发展（如人工智能等）。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）科学分组，合理分工

在班级人数较多的情况下，小组讨论是进行课堂讨论的最佳方式。小组讨论可以避免由于时间或其它原因使部分学生没有发言机会的现象，兼顾学生的个体差异，使每个组员都有开口说英语的机会。一般说来，低水平学生更在意同伴的性别和熟悉程度。由于语言水平低，低水平学生对他人的否定性反馈更敏感，不适感更强。对于低水平和内向学生，可以根据他们的想法安排一到两个熟悉的合作伙伴，慢慢成为新的小组成员。小组安排应注意科学性，小组中应有不同水平、不同性别、不同性格的学生，每隔一段时间改变小组组成方式，让学生有机会和不同伙伴合作，既有新收获，也可以增加学习动力；其次，小组成员数量不宜过多，以4至6人为宜，组内实行具体分工，如一名组长，负责本小组讨论时的组织、协调和监督工作；一名记录员，负责记载本小组的观点以及不能解决的语言问题；一名报告员，负责汇报本小组的讨论结果。教师要对不同角色的学生进行适当的“上岗培训”，指导他们如何在活动中各司其职，确保每个小组成员都有充分的时间发言；每个小组成员都必须承担起积极完成讨论任务的责任，同时监督其他组员的讨论过程，并在讨论评价阶段积极发言；确保讨论活动的有效进行；再者，教师不仅要善于倾听小组的讨论，而且要求小组成员学会倾听他人观点并适时做出反应，为自己的观点提出合理的理由——在他人说英语时认真听，不要不理睬，或者轻易打断他人的话语。师生须共同营造平等、民主、和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言，乐于发言。因此，科学合理的小组安排会直接形成轻松愉快的讨论氛围，由此产生的积极情感能够帮助学习者坦然接受同伴观点的反馈，不会因为受到否定而产生自卑或忧虑。

（四）适时纠错，合理调控

1. 适时纠错

任何有效的课堂活动都离不开教师的适时指导（张啸，2010:129）。教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能越俎代庖，又不能听之任之。小组讨论前教师给每个小组配备一支录音笔来记录他们讨论时遇到的困难，如对某一话题主题意见不统一、各执一词时，记录员及时录下来，在讨论课特设的纠错时间段进行汇总，经师生共同协商解决。同时，为了不打断学生的即时英语交际，减少语言运用上的当场纠错，教师在参与部分小组讨论时先把学生交际过程中主要的错误以某种方式记录下来，事后选择时机通过分析和整理进行反馈。一方面，教师在纠错过程中，应掌握纠错技巧，尽量诱导学生自己发现错误并自行纠正，而不是简单地直接改正或置之不理。譬如，如果学生讨论时所犯的是语音或语法错误，就采用重复法重复正确的发音或正确答案，强调犯错误的部分；如果学生犯的是语用错误，则用委婉的方式指出，如 “What you’ve said is not wrong, but it will be better if you say…”，或 “That’s not wrong, but people usually don’t say that, a better expression is…”。总之，要尽量减轻学生对犯错的恐惧感，使他们意识到犯错是语言学习必须经历的一个阶段，要把对自我形象的过分关注转移到积极地完成各项语言任务的重心上来。对于一些非言语交际方式，如讲话时的面部表情、手势、眼神、语速以及如何使用会话填充语（如 “um”, “you know”）等都可以在小组成员面前练习，经过充分准备后其表达会更流畅、自然，犯错误的几率大大降低，焦虑感也随之降低。

2. 合理调控

第一，控制讨论时间。课堂小组讨论时间一般控制在7~10分钟，具体取决于讨论话题的难易度。时间过短，讨论不充分，讨论时间过长，学生容易疲劳分心，会不自觉转移讨论话题；第二，控制讨论的节奏。学生水平参差不齐，性格不同，讨论中可能会有偷懒、冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，保证学生在规定的时间内完成任务；第三，控制讨论的主题。教师要引导学生始终围绕主题发言，避免离题，同时要根据讨论的开展情况，随时捕捉与主题相关的其他有争议的话题，坚持把话题作为思维主线，用话题来启迪思维，提高讨论的深度与广度。

（五）完善评价标准

小组讨论的结束和汇报的完成并不是课堂讨论活动的终结。对于教师而言，在讨论问题答案上少用标准答案，不能一味追求语言的准确性、流畅性，要兼顾讨论内容的丰富性和原创性，增加一定的开放度和包容度，接收学生合理的、和老师不同的答案。讨论的过程远比结果更重要，因为小组讨论的目标是学生在讨论过程中“思考了什么”和“怎样去思考的”。讨论的着眼点和最终目的都是为了促进学生在知识、能力以及思维等方面的发展与提高。而对于学生来说，经过精心准备和大量努力的讨论，结果同样重要，任务的完成则代表了对他们所取得的进步与表现的认可。因此教师要及时进行评价，总结、反馈讨论的内容和形式，使学生从反馈中获取信息，反思自己的学习过程。讨论结束时各小组先前选定的轮值汇报员要把讨论的结果或结论以某种方式展示出来，接受教师和其他小组的评价。代表每个小组的汇报人所获得的评价即是该小组每个成员的平时成绩，会以档案夹形式作为他们期末考试总成绩中的一部分（见表3.5）。

1.评价比例

自评占20%，同伴评价占50%，教师评价占30%。

2.评价内容（范畴）

（1）话题与内容

此项是看讨论的话题是否有吸引力，激发学生的兴趣；是否与学生实际相关，是否对学生有意义；是否让学生了解到新知识；是否新颖、跟随时代脉搏；难易程度是否恰当、符合学生的理解水平；词汇运用是否得当，是否使用生僻晦涩的单词。

（2）流畅与清晰

此项考查报告人的心理素质和语言水平，要求脱稿，避免“照本宣读”；声音洪亮，表达清晰流畅，语速适中。

（3）准确与得体

此项考查用词是否准确，是否出现重大语法错误，致使他人不理解。否则，对语言准确性和得体性的混同会影响英语课堂教学的效果，妨碍语言交际目的的达成。

（4）语音和语调

这是衡量学生的英语口语水平重要的标准，考查单词发音是否准确纯正，语句音调起伏是否自然，抑扬顿挫。

（5）台风表现

这项主要评价学生在讲台上的风范，包括身体姿态，眼神交流，肢体语言和表现力等。

（6）互动和课件

报告人是否善于和台下观众互动，得到答案和反馈，调动现场气氛，也是评价的要素之一。互动包括和教师、同学或所在小组成员之间的互动。如果使用多媒体课件如PowerPoint文件作为辅助手段，也要被纳入评价体系中，评判标准包括：PPT是否帮助了表达，信息是否准确，文字处理是否恰当等等（朱珊珊，2014:38）。

在表格中每项分为三个档次 A代表“很好”；B表示“可接受的”，就是说不好也不坏；C的意思是“不好，需要提高”。学生和老师只要在相应的栏里挨个选择就可以，然后在Total一列里就该项给出等级，最后在Score一栏里根据各项得分给出最后评价。每个等级都有“加”和“减”，最高等级可以是A+，介于A、B等级之间可以视情况给出A-或B+。每个学生在课堂讨论中所获得的评价将成为他们期末考试总成绩中的一部分。

（六）讨论应与阅读相结合

由上述可知，笔者所设计的小组讨论和汇报活动并不是单纯强调输出，它是以输入为基础的输出；在保证输入的基础上，进行可理解输出。以大量输入为基础的输出能较快地提高学习者的口语水平。因此，阅读对口语讨论水平的提高作用是必不可少的。根据课堂观察，大部分学生把自行搜索的英语背景材料打印或抄写出来，进行研读，再拿到课堂上做充分的交流。

笔者曾让2017级1班的高二学生就有关“安乐死”的问题查找有关资料，准备发言提纲，因而能在课堂上分正反双方进行辩论。因这一话题至今仍是尚无定论的热门话题，学生对此很感兴趣。他们在课外积极查阅有关材料，了解有关这一话题的各国社会文化背景，作了充分的准备，因而能在课堂讨论中踊跃阐述自己的观点或陈述他们所获取的各种有关信息，气氛十分热烈。可以说，学生的智慧是丰富课堂讨论活动的源泉和动力。

（七）讨论应与写作相结合

教师组织课堂讨论以指导课外阅读，布置学生预先写好发言提纲或发言稿仍不失为课堂讨论前的必要准备。讨论前布置书面写作可给予学生充裕的时间针对相关的问题自主广泛选材研读，对所得信息进行分析、综合和概括。这样做不仅增加了课外写作量，加深了对材料的理解，而且使他们为课堂讨论做好了准备。与此同时，学生也增长了知识。可谓一举两得。当然，在实际操作中，不能让学生在讨论发言中依赖书面发言稿，写作任务只能作为促进广泛课外阅读和积极思考的手段。作者在讲授译林版牛津高中英语模块七Unit 4“Public Transport”一文时，根据文本内容进行挖掘和拓展，在与学生协商的基础上设计下面的讨论话题：“What do you think are the advantages and disadvantages of owning a car in an urban area?” 笔者要求每个学生结合自己家庭使用汽车的亲身经历，课内小组讨论养车的利与弊，课后完成有关家庭轿车的利害关系的书面写作。

虽然家中没有车的学生缺乏这一经历，但可以通过网络或媒体搜寻这一方面的信息资料，书写提纲或成文，然后在课堂上作展示。下面是一位家里有车的学生所做的书面报告：

Owning a Car in Urban Areas

With the improvement of people’s living standard, more and more people are buying cars just as they are buying TV sets.

There are some advantages of owning a car in urban areas. First, sitting in your car is much more comfortable than having to wait a long time for the arrival of the bus or train. In bad weather, the driver of the car is warm and comfortable and is always guaranteed a seat. Second, in urban areas, it is much safer to be in your car, especially at night, than having to walk down a dark street to get to a bus stop or train station.

On the other hand, there are some disadvantages of owning a car…

In a word, it is debatable if buying a car in an urban area is advantageous or not. But in my opinion, its advantages far outweigh its disadvantages.

由课内的口头表达迁移到课外的书面表达，能促进学生回归文本，再次领悟文章特点，厘清写作思路，浸入个人情感，进一步修改习作中的构思，优化语言表达，以此把从口头交流获得的有价值的信息、观点转化到写作之中。本节课设计的话题讨论已经搭建了一定的写作支架，但为了高质量的完成写作任务，学生需要进一步阅读文本，深入思考，在阅读中思考，在思考中创作。

四、结语

英语课堂讨论活动不仅要向学生传递信息和知识，也要注重学生思维品质的发展。讨论重视课堂生成，启发学生分析、推理、运用、评价、得出结论，在自主学习和小组讨论中，也能够激发学生的发散性思维和创造性思维；小组代表展示成果、小组成员相互交流提问的过程也是训练学生批判性思维的过程。只有教师对小组讨论活动教学观有了足够正确的认识，并对每一次讨论话题和讨论活动设计做好精心准备，才能真正减少小组讨论学习的低效现象，提高课堂教学效率。

参考文献

[1] Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian P. W., Cruiksheligeank, K. A., Mayer, R. E. & Pintrich, P. R. et al.(Eds). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M]. New York: Longman, 2001.

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[7] 张啸. 浅论英语课堂分组讨论的有效性[J]. 教学与管理, 2010(7):129.

[8] 张艳, 金杰. 师生共同开发新闻英语课程资源教学模式研究[J]. 中国外语, 2013(2):69.

[9] 朱珊珊. 让Daily Report成为英语课堂的美妙序曲[J]. 英语学习(教师版), 2014(6):38.

Practice and Exploration of English Class Discussion Activities Based on the Cultivation of Critical Thinking Skills in Senior High Schools

Song Weihua Lu Lixian

Abstract: With the implementation of newly issued curriculum standards and the deepening of classroom learning and teaching reform, classroom discussion activities in senior schools have played an increasingly prominent role in language knowledge acquiring and language ability development. This paper has analyzed some major problems arising from classroom discussion activities based on the cultivation of critical skill from both theoretical and practical aspects. Combined with practical teaching cases, this paper has probed into the teaching design strategies of English class discussion in senior high schools, which aims to develop students’ critical skill from the seven aspects.

Key words: critical thinking skills; senior high school English; classroom discussion

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第6期）