原标题：PEP小学英语单元教学设计

相信每位英语老师对单元整体教学这个名词都不会陌生，在越来越重视学科核心素养和学生全面发展的大背景下，“一课一备”的教学现状会导致课时与课时之间缺少关联，学生的学习碎片化、表层化，不利于学生语言综合运用能力的形成。

是否需要让一个单元的学习以一个完整的情境呈现？如何能够让学生在一个单元的学习中，语言知识和语言技能的提升是螺旋上升型呢？

基于对以上问题的思考和探索，南城阳光第五小学英语科组在姚花老师的带领下立项了市级课题《基于英语学习活动观的小学英语单元教学设计与运用研究》，于2020年11月17日举行开题报告。

姚花老师将课题研究的重点聚焦在学习活动观和单元设计两个点上，这也引发了我的思考，一线教研必须从落地的角度来思考价值，那么在不同的教材背景下，有了如此多的成功案

例的情况下，是否还需要做这方面的尝试？

现在分享一下几年前的学习心得：

2015年11月份，在市教研员张凝老师的带领下，我在上海现场观摩了4节展示课和两个讲座。是的，我没有记错，容量就是这么大，活动一直持续到中午12：30左右。其中的4节展示课给我的印象最深，因为它们是整一个单元的内容，是整一个星期的课时。这与我们在东莞的做法有着很明显的区别，给了我很大的启发，4节课型上没有特别明显的特征，但是从纵向来看，对语言技能与知识的操练还是有不同的侧重，比如第一个课时主要侧重于听，说。第二个课时主要侧重于听，说，读。第三个课侧重于听，说，写。第四个课时主要侧重于读与写。

从观摩后我就一直在思考与对比：

1、课堂模式的区别与所使用的教材有很大的关系，上海所使用的牛津版教材本身就比较注重主题的整合，一般来说一个单元有一个对话或短文，一个拓展的语篇和一些辅助的教学材料。而PEP教材的特点是本身就为不同的课型设了教材内容和特点，比如有两个对话（阅读）版块，两个单词版块，一个语音版块，和一个拓展阅读版块。所以依据教材的特点来说，上海有比较适合做单元的统整的先天基因。

2、对于语言的复现率与循环化来看，无疑是单元统整的最大优势所在，从6号的4节观摩课上可以观察到，4节课的情境都是一个有关联的整体，比如第一节课是大象爸爸与象宝宝到眼镜店买眼镜的场景，在第二节课中这个场景又自然的变成了电视里的卡通节目，而观看节目的两个小朋友变成了新的课堂主线，第三节课的场景是这两个小朋友在超市为外出游玩购物。而目前我们的模式由于课型的限制比较难于建立类似主线的单元设计思路，比较容易达成的是通过上节课的内容引出本堂课的内容。

3、观课的过程也觉得上海的老师在设计课的时候也带着我印象中的上海人的特点，细致。课件做的非常的精美，小到一个音效都很完美，看得到出来上海的老师对于这些课的精心准备。但是也有过分的细致，四年级的学生语音素养已经非常好了，从回答问题的情况上来看完全可以说出一段完整的话，但是很遗憾的是在所有的课堂中并没有多少学生完整表达的机会。很多的时候都是老师把语言准备好，细化，分类，然后让学生来选择，回答，没有自由表达的设计。

下面再谈谈这次学习给我自己教学的启发。首先，我对单元统整这个理念是认可的。其次，我可以在我力所能及的范围之下，努力汲取单元统整的精华，那就是主线与情景的连续性以及语言知识的复现与循环上升。最后，在关注学生语言知识与技能掌握的情况下，也要关注对学生思维的训练，以及如何将学生培养成一个具备较高素质，合格的

公民。

《节选唐伟文 小学英语单元整体设计–《（牛津上海版）》》

教育科研的意义就在于针对问题，面向未知领域不断的研究求索。立项课题的开题意味着研究的开始，希望在姚花老师的带领下，阳光五小的英语团队能够做出成绩，拿出成果，提升学校整体英语教学的层次。

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