随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部2018）的发布，教育部考试中心对英语高考试卷题型进行了改革，新课标全国卷为检测语法学习效果所设计的新题型（语法填空题、语法改错题）都呈现了语篇化的趋势，侧重于检测学生对语法的语用意义与功能的掌握情况，随之2020年广东省卷中考英语对题型也进行了调整，其中一个重要的改革是将单项选择题转型为“语法选择”题，这个改革既肯定了语法在语言规范和准确性中的重要性，同时也落实了《初中英语课程标准（2011年版）》中对语法的五级要求：理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用;了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能等。因此过去学生死记硬背语法形式，而不理解语法形式所对应的语篇意义的学习模式已经无法满足考试大纲中对掌握语法的语用、语义和功能上用法的要求。然而笔者发现在海量微课资源中传统的讲授式的语法教学仍然占据着主导地位，填鸭式的语法教学随处可见。

二、理论基础

指向学科核心素养的英语学习活动观的内涵与意义

基于六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程,也是文化意识不断增强思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程(教育部,2018)。梅德明、王蔷教授（2018b）指出，“这种教学观符合外语学习的特点，基于合作和探究的学习活动是体验式的、过程式的，也是构建式的。” 它强调教师在教学过程中以语篇为依托，引导学生对主题意义进行探究式的学习,其过程不再是过去的碎片化，而是通过听、说、读、看、写等活动，整合性地将掌握语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用等六要素融合在语篇的理解、探究、内化,运用中。

三、实践与探究

停课不停学，应东莞市教育局教研室的号召，东莞市李丹丹名师工作室的小伙伴们在教研员的引领下，积极参与了市托底资源的开发活动。我们以课题《英语学习活动观下基于语篇的初中英语语法教学探究与实践》为引领，重点分析了人教版七年级和八年级下册单元语法重点，设计了近20个优秀的语法学法指导课。

我们明确每个单元的语法学习目标和教学重点和难点，通过合理的情境线，利用情境实现情感的共鸣和正能量的激发；利用语篇将零散的语法知识点串联起来；同时我们注重学法指导、策略的渗透以及思维的提升。我们的课程设计注重课堂活动的多样性和层次性，得到东莞市同行和学生们的喜爱和好评。

四、案例分析与说明

《八下Unit2单元语法学法指导课——动词不定式》

Step1：Warming up and leading in.

1. Free talk:?教师通过与学生简单口头交流带入本课主题“Do you use WeChat or Weibo? What do you use them to do? ”

2.?Leading-in:?通过谈论图片信息，获得以下几个含有动词不定式的句子： ?

People use social media?to chat and post photos.

Before posting, people use apps?to edit photos.

People edit photos to look nicer.

To look nicer, some people even have plastic surgery.

【设计目的】创设主题语境，从学生的已知出发，引发对主题意义和目标语法的关注

从学生的已知入手，通过贴近学生们生活的，让他们感兴趣的话题—“美颜手机软件”进行导入，创设主题语境，轻松引出4个带有动词不定式的句子，让学生在话题语境中感受动词不定式在句子中作为目的用法，同时引出主题意义下需要思考的问题“我们能接纳不完美的自己吗？”?

Step2: Brainstorming.

1. 看一个关于美颜相机强大功能的短视频“How to use beauty apps to edit photos.”

2. Free talk：让学生观察不定式的结构并简单归纳其形式，然后运用不定式的形式谈论“What can we use these apps to do with photos?”?

【设计目的】在主题语境下，激活已知，体会目标语法在句子中的表意功能。

首先利用生动的短片，勾起学生对“美颜手机软件”功能的

好奇和惊叹，引发他们对美颜手机功能的谈论欲望，然后让学生观察不定式的形式（form），运用其形式去进行表目的的意义和功能（meaning）。把语言知识的学习融入到“说”的学习活动中。

Step3.Listening

?1. Pre-listening:向学生们展示一张 Anna的照片, 让学生观察照片“Is Anna happy? Why is she unhappy?”?引发学生对听的兴趣和欲望

?2. While-listening: 第一遍听力回答一个问题“What is Anna doing?”?

（She is using apps to edit her photos.）

??听第二遍完成听力填空题：

??3.Post-listening：

?（1）?核对答案，并引导学生们观察答案中不定式充当宾语时的结构形式与意义。

?（2） 承上启下提出问题“Do you think Anna will be happier after editing her photos? Why?”

?【设计目的】围绕主题意义，在听力语篇中获取信息及目标语法知识。

教师依据英语学习活动观，继续围绕“接纳自我”的话题主题，设计兄妹之间生活化的有趣的情景对话作为听力语篇，让学生在听力的过程中获取相关信息。该语篇承载了传达语法知识和主题意义两层作用，在两人的对话中自然地呈现本节课的目标语法点“动词不定式”，同时在听力语篇中，借助哥哥对妹妹花了大量时间使用美颜修图软件修改自己照片的行为做出评价，传递积极的观点。听力结束后通过承上启下的问题引导学生进一步思考“是不是美图让自己变美了，人就会变得开心？”

Step4: Reading

??? 1. Pre-reading：承接上一个听后环节的问题，导入阅读任务，让学生们阅读一封Anna

写给Dr. Known的信，了解Anna真正的烦恼是什么。

2. While-reading：

??（1）?Fast-reading:?快速阅读全文，回答一个问题：What does Anna want to do? ( She wants to have a plastic surgery after graduation)

??（2） Detail-reading:

A.仔细扫读找出“不能接纳自我”对Anna的影响，完成填空。

B. 观察包含动词不定式做宾语的形式，简单归纳动词不定式的结构和意义。

3. Post-reading：

?（1）学生们思考并讨论在他们或者他们的朋友身上有没有类似的情况？然后完成一篇关于一个被他人身材攻击的小男孩的短文填空。

?（2）归纳动词不定式不带to的几种搭配。

?（3）讨论并感悟：无论是来自对自我身材容貌的否定、攻击，或者是他人的取笑攻击，对我们的伤害都是极大的。

【设计目的】在主题语境下基于阅读语篇，对主题意义和目标语法进行螺旋递进式的探究性学习。

承接听后活动思考的问题，继续围绕主题设计了一篇Anna写给万能博士Dr.Known的信，信中反映了Anna因为对自己的外貌不满意而带来的困惑和对学习生活的影响。通过不同的阅读任务帮助学生获取、梳理、整合目标语法知识与主题意义，进一步帮助学生思考分析外貌过度焦虑的不良影响。引导学生反思自己在生活中有没有同样的焦虑，或者有没有因为自己的不当言行让他人产生同样的焦虑，通过Anna和小男孩的遭遇引起同学们的共情，培养学生逻辑分析、批判评价的高阶思维能力。

Step4. Brainstorming

?1.观看视频：教师首先引导学生们思考：Anna和小男孩因为对个人形象焦虑而烦恼，那么漂亮的人是不是就会没有烦恼呢？请同学们观看一段视频，该视频中漂亮的女明星也有形象焦虑，她告诉我们“没有人是完美的”，同时也讲述了自己是如何接纳自己的不完美。

?2. 头脑风暴：小组的形式讨论，运用不定式的语法结构为“如何接纳不完美的自己”提出建议。

【设计目的】围绕主题意义，应用目标语法知识开展语言实践活动，深化主题认知。

利用多模态视频为学生的输出活动提供语言模板和脚手架，通过头脑风暴小组讨论的形式，让学生将前面学习活动中获得的关联信息和语法知识进行整合，把语法知识的形式、意义、运用（form-meaning-use）合为一体，综合运用来阐述、输出和表达自我观点，最终达到知识的内化。

Step5 Writing

1. 针对Anna的外貌焦虑，提出3个有建设性的建议，完成一封写给Anna的信。3个建议要求用到不定式的结构。

2. 小组间交换信件，并给予打分和评价。

3. 选3个优秀小组作为代表进行汇报展示。

【设计目的】深化主题意义，迁移创新，解决问题。

指向核心素养的六要素整合的英语学习活动过程中，梅德明、王蔷（2018）梳理出六个层次，其中最后一个层次是“迁移创新的活动，鼓励学生将所学的知识和能力，迁移到新的生活情景中，用于解决真实的问题。在这个过程中，老师需要创设一个真实的情景。”教师在本节课中设计了让学生们充当Dr.Known给Anna回信，让学生运用所学的目标语法与前期整合的知识与文化，学会理性地表达个人观点，生成可视化的作品。最后用一句名言进行全课题的点睛。

Step6. Summary and homework assignment

1.点题总结：When you know yourself, you are empowered. When you accept yourself, you are invincible.

2. 作业布置：学生们继续围绕主题完善自己的观点和建议，运用目标语法，制作一份图文并茂的宣传海报。

【设计目的】总结升华主题，通过作业任务引领学生继续内化巩固所学知识，形成正确、积极的思维方式，对相貌、身材有健康的观点和态度。

四、结语

过去的语法学习上教师在课堂上总是以词汇、语法知识为主线，进行单一的技能训练，知识碎片化、模式化、机械化，学生们被动地接受学习，只注重知识点训练与记忆，缺乏基于真实语言运用的语言实践，课堂上没有高级思维的训练，也更谈不上英语学科素养的培养，老师讲得辛苦，学生听得更苦闷。指向核心素养的英语学习活动观为我们曾经沉闷枯燥的语法教学提供了一个崭新的思路和途径，在教学中教师只要遵循英语活动观，改变脱离语境的知识学习，将育人目标、知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，让学生们在主题引领的学习过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新，逐层地深入探究主题语义，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容整合运用，逐步帮助学生把知识内化成为能力，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，最终实现对学生英语学科素养的培养。

【参考文献】

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社

梅德明、王蔷.2018.改什么？如何教？怎样教?——高中英语新课标解析[M]北京：外语教学与研究出版社

张秋会、王蔷、蒋京丽.2019.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J]中小学外语教学（中学篇），（1）1-7