【幼儿园】幼儿英语测评系统培训_少儿英语_幼儿教育_教育专区

幼儿英语测评系统培训 《幼儿园教育指导纲要》指出，教育 评价“是了解教育的适宜性、有效性， 调整和改进工作，促进每一个幼儿发 展，提高教育质量的必要手段。”对幼儿发展状况的评估，要注意：1 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提 供更加适宜的帮助和指导；2 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要 避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际 能力的倾向；3 评价应自然地伴随着整个教育过程进行。在日程 活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平 时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现是评 价的重要依据；4 承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标 准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比 较；5 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平， 更要关注其发展的速度、特点和倾向等。如何看待幼儿英语测评？ 给幼儿的英语学习评定等级× 通过测评结果评价教师的教育行为× 评价一段时间内孩子的学习行为，寻找存在的问题，为孩子今后的发展提供策略支持。一、幼儿英语测评系统的来源 语言行为及兴趣观察系统（德国） 1、 定位： 不仅测试语言，更为儿童今后的语言发展指明 方向 2、设计思路：Ⅰ. 在不同环境下的语言行为重点观察儿童在语言交流，语言环境中的行为。

Ⅱ. 狭义的语言能力此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积 极性。 语言行为及兴趣观察系统的具体设计思路：Ⅰ. 在不同环境下的语言行为重点观察儿童在语言交流，语言环境中的行为。1，一个儿童与其他儿童的语言互动 （进餐，角色游戏，自由活动） 2，儿童与教师间的语言互动 （单独交流，课堂对话） 3，基于文学作品的互动（英语阅读，诗歌，歌曲，书写兴趣）Ⅱ. 狭义的语言能力此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积极性。1，是否理解任务和要求 2，语音，词汇，表达方式 3，句子构成和语法3.特点： 3-1 伴随语言发展：语言不是一个直线发展的事物，可能在某个时期出现起伏——年龄差异带来的语言差异 ——个体差异带来的语言差异 3-2 通过测试促进幼儿园为提高儿童语言能力作出有针对 性的对策——本测试中选出了对语言教育重要的场景：谈话（儿童间，儿童与 教员间），观察画书，独立阅读画书，讲述故事， 儿歌、游戏。——推动语言学习的具体教育目标：积极倾听，提问，讲述，诗歌， 对外语的兴趣。——教师可根据儿童在各个项目的反应作出教育行为与目标的调整。 3-3 系统观察，专业性强通过测试可对情况有一个总体了解：对语言发展的各部分，对儿 童语言发展不同阶段有一个长期的监控4.此测试适合的对象 3.5岁起至学龄儿童，可延续至升入小学。

此测试可单次进行，也可不断重复，以得到儿童发展状况。 操作教师应该是儿童熟悉的教师。 有些测试点可能是教师可以马上回答的，有些是需要长期观察的。二、幼儿英语测评系统的设计思路 Ⅰ. 不同场景中的语言行为1，一个儿童与其他儿童的语言互动 ： 生活环节 自由活动2，儿童与教师间的语言互动： 与英语教师单独交流 课堂轮流发言 表达困难时的行为3，基于文学作品的互动： 听英语故事 学习童谣歌曲， 英语书写兴趣 Ⅱ. 狭义的语言能力1，是否理解任务和要求 2，语音，词汇，表达方式 3，句子构成和语法三、测评的题目设计：Ⅰ，在不同场景的语言行为A:生活环节从不 很少1）沉默652）注意听英语教师讲话 123）理解英语问题和要求 1 24）积极参与英语对话 1 25）为不明白的同伴解释 12少 有时 经常 43 2 34 5 34 5 34 5 34 5很经常 1 6 6 6 6B:自由游戏从不 很少 少 有时 经常 很经常1）积极参与英语角色游戏 1 22）自己摆弄英语玩具:与英语教师的交流从不1）避开英语教师62）与英语教师用英语谈话13）回答教师提问很不清楚，离题 64）对教师说的话没有反应65）当教师说话时注意听16）用英语向教师提问1很少 5 2 5 5 2 2少 有时 经常很经常 1 6 1 1 6 6D:轮流发言（主要是课堂）1）孩子沉默 、退缩 2）说话声音很小 3）注意听 4）如果被提问，能给出适合的答案5）主动发言从不 6 6 11 1很少 5 5 22 2少 有时 经常 很经常: 表达困难从不1) 孩子退缩，沉默62) 试图用表情手势表达自己 13) 寻找其它替代词，换另一种表述方法14) 使用汉语6很少 5 22 5少 有时 经常 很经常:英语故事/图画书从不1) 能说出书上的几个物品 12) 教师讲述故事时，孩子认真听13) 用会根据英语故事提问:例如，那是什么，那写的什么？ 1很少 222少 有时 经常 很经常:童谣歌曲从不 很少 少 有时 经常 很经常1） 孩子对充满节奏和韵律 12 3456的语言感兴趣2）积极参与童谣和歌曲游戏 不能3）能记住非欣赏类的手指谣或短诗 14）能完整演唱非欣赏类的歌曲1很困难 有些困难2323没有困难 4 4*H:书写的兴趣从不 1）孩子对文字感兴趣； 1问，书上或教室的 墙上写的是什么 2) 自己画字母 或想要 1 写自己的名字 或单词很少 22少 有时 经常 很经常加*号的H 书写的兴趣，小班不测。

因为孩子对符号的敏感多起始于4岁半 以后。Ⅱ. 狭义的语言能力I．对英语教师要求的理解1） 孩子能够理解简单的指示（能通过环境及前后联系来理解）。 ①不能 ②很困难 ③有些困难 ④没有困难2）孩子能够理解简单的指示，此指示只能通过语言描述（不能通过环 境及前后联系来理解）。 ①不能 ②很困难 ③有些困难 ④没有困难3）孩子能够理解多步骤的指示（能通过环境及前后联系来理解）。 ①不能 ②很困难 ③有些困难 ④没有困难4）孩子能够理解多步骤的指示，此指示只能通过语言描述（不能通过 环境及前后联系来理解）。例子：请一个孩子起立去把桌子上的书拿来，然后打开书，翻到第3页 ————-教师没有用手指等肢体语言提示孩子。①不能 ②很困难 ③有些困难 ④没有困难J．说话方式，词汇1) 孩子说英语①很不清楚 ②比较清楚 ③清楚2) 孩子说英语犹豫，不连贯①从不 ②很少 ③少 经常④有时⑤经常⑥很3) 在猜谜或是寻找游戏中能够说出物品名称（例如，苹果，汽车）①不能 ②能够说出某些 ③能说出大部分4) 能够描述物品 （例如，苹果是红的，圆的，能吃）①不能 ②大概描述 ③能够详细描述物品的区别5) 英语词汇量（同孩子平均水平比较）①很少 ②较少 ③平均 ④词汇量很大K:造句，语法(孩子自由表达时）1) 当孩子想要表达或是做什么的时候，使用一个词的表达儿童英语培训设计要求，例如，果 汁，鞋①大部分时候②有时③少／从不2) 当孩子想要表达或是做什么的时候，能够使用由词罗列起来的句子， 例如，果汁有，我家①大部分时候②有时③少／从不３)孩子会使用冠词①不，冠词通常被省略掉 ②冠词经常使用错误有时使用错误④冠词使用通常正确③冠词4) 孩子会使用词的单复数①不,单复数经常被混淆 数使用正确②单复数有时使用错误 ③单复5) 孩子会使用人称的变换①不,人称经常被混淆 正确②人称有时使用错误 ③人称使用四、测评 结果的呈现方式：1，表格姓名： 测评项目与时间测评结果 2010-1-(Ⅰ)不 同场景 中的语 言行为(Ⅱ)狭 义的语 言能力与其他幼 儿的语言 互动AB与教师的 语言互动 CDE基于文学 作品的互 动 举例：姓名：XXX 测评项目与时间测评结果 2009-7 2010-1-(Ⅰ)不 与其他幼 2326同场景 儿的语言中的语 互动AB言行为 与教师的 6176语言互动CDE基于文学 1728作品的互动 FGH(Ⅱ)狭 IJK 义的语 言能力，对比曲线 范例：80 70 60 50 40 30 20 100 ab得分测评结果对照测评项目 对照线如何做？ 1：打开、输入两次数据3，制作图表4，复制编辑一下得分测评结果对照80 70 60 50 40 30 20 fgh ijk测评项目 说明： 1，第1次测评时，填表即可。

要保存好，在幼 儿升班或换教师时，做到跟随幼儿。为了数据 的安全保存儿童英语培训设计要求，请与家长沟通后，提交至教研主 任保管。等再次测评时到教研主任处领取。 2，第2次及后几次测评时，使用做对比 分析 。 给家长看什么？ 测评系统的说明 测评题目与结果 对所测数据的简单说明 测评数据呈现表格 集团总部ftp/部室/英教管理中心/幼儿英语测评 系统 ：测评培训ppt，测评题目，小小班测评 模板。 联盟园ftp/05讲稿文档下载/2010年1月培训/幼 儿英语测评系统：测评培训ppt，测评题目， 小小班测评模板。