学龄前儿童家庭教育的现状与对策_家庭教育_幼儿教育_教育专区

幼儿园学前家庭教育的现状与对策 人们常说,家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,幼 儿时期养成的行为习惯往往会伴随一个人的一生,而父母的习惯和行 为准则对孩子的影响也是极其深远的。有幼教工作经验的人都知道,幼 儿园教育和家庭教育的关系最为密切,所以了解和研究学龄前儿童的 家庭教育现状,寻找存在的突出问题,有针对性地优化教育教学内容是 当前每一位幼教工作者必须面对的问题。 我园地处市郊，经济状态较差，大多数孩子父母在外地务工，孩 子由祖父辈监护的较多学龄前儿童教育学龄前儿童教育，溺爱孩子的现象非常普遍。老人对孩子特有 的温情使孩子们更加娇惯和任性,其次现阶段祖父辈的文化层次通常 不高,对儿童教育缺乏正确的认识,另外老人的精力和体力都是有限的, 加之隔代的关系,和孩子的交流与沟通往往不够充分,由此难免产生一 系列教育问题。 我们曾对我园 302 名学龄前儿童的监护人进行了家庭教育调查, 共发放问卷 302 份,收到有效问卷 270 份,统计结果如下: 调查清楚地表明,学龄前儿童的监护人在幼儿教育认知方面存在 巨大的缺陷,由此产生的不良影响甚至已经在很多孩子身上有了具体 的体现。通过进一步了解我们发现,与双亲监护家庭的孩子相比,学龄前 -1- 留守儿童中性格孤僻的比例明显较大,表现为不合群、活动不积极、动 手能力差、耐心不足、对老师和同学易产生对立情绪等等,另外在卫生 习惯、交往能力等方面的表现差距更大。

不难想象,长此以往,孩子的健 康、阳光成长就成了空话,反之,一些不良的习惯和阴影子却可能伴随着 孩子的终生。 通过以上分析,我们觉得解决问题的关键一是想方设法改善孩子 的家庭教育环境,核心是提高监护人的幼教认知水平,努力使监护人以 科学的幼教理念积极参与到孩子的教学活动中;二是在幼儿园日常教 学过程中充分发挥学校、教师和幼儿群体在幼儿教育成长过程中的重 要作用,通过改进教学内容和开展有针对性的活动,努力消除家庭教育 不足给孩子带来的不利影响。实践中我们进行了一系列有益尝试,取得 了较好的效果。 一、从源头抓起,办好儿童家长学校 举办幼儿家长培训、交流活动,提高其幼教认知水平和幼儿教育行 为能力。开展学期“好爷爷、好奶奶”评选活动,用成就感和责任感激 发老人的教育热情。 为了保证活动开展的质量,避免盲目性,我们在活动前事先征求家 长意见,了解他们感兴趣的话题或者存在困惑的问题,有针对性地聘请 -2- 有关专业人士举办幼教知识讲座,特别是针对学龄前留守儿童监护人 在家庭教育方面存在的突出问题,提出可行的方法和建议。幼儿教育专 家来我园进行了专题讲座,深受家长欢迎和好评。 注意加强老师和监护人的沟通交流,培养和监护人的感情,使之能 自觉地担负教育孩子的重任,更好地配合学校教育。

爱心的付出收获了 丰厚的回报,在交流过程中,很多监护人看到老师们是真心关注自己孩 子的成长都非常感动,对家庭教育的重视程度有了明显提高。有趣的是, 俗话说老人如孩子,每学期开展的“好爷爷、好奶奶”评选活动很好地 调动了老人们的积极性,看他们在家长会上争着用自己真实的事例介 绍经验的样子真的很让老师们欣慰:目的达到了。 为了更好地让家长时时把幼儿教育放在心上,同时营造更好的教 育氛围,我们根据《家长行为规范》、不同年龄段的《幼儿行为规范》, 结合儿童容易出问题的诸多方面编写了《幼儿良好行为习惯手册》,有 些还编成顺口溜,教给孩子,再传给家长,起到了“念念不忘”的特殊效果。 二、针对学龄前儿童特点优化教学内容,在教学上下功夫 学龄前儿童因父母不在身边,加上监护人怕出问题的心理特点,往 往胆小、动手能力差,独立性不好。针对这些情况,我们在日常教育教学 中分成多个主题的小阶段,某一阶段按照主题提供某些方面的生活经 -3- 验,促进学龄前儿童的全面发展。在实施过程中,我们以常规教学内容为 基础,强化补充生活技能、学习、交往等行为习惯方面的教学内容。 首先是制定合理的教学计划:我们按各年龄段分别制定不同内容、 不同要求的生活卫生习惯及学习行为习惯计划,着力提高孩子的生活 自理能力。

在幼儿园整体目标下,做到各年龄班每学期、每月、每周、 每日、每一次活动有目标,阶段有重点,层次递进,确保教学预期目标的实 现。 其次是更加注重教学形式的多样性和教学内容的趣性,这样使孩 子能够更好地集中注意力,积极参与到学习活动中来。比如为了让幼儿 能很轻松愉快地接受常规训练,我们把行为规则用游戏、音乐、儿歌、 讲故事等形式表现出来。实践证明,富有趣味性的教学活动对学龄前留 守儿童具有特殊的意义,可以有效克服他们胆怯、孤独的心理阴影,帮助 他们更容易地融入集体,形成热爱学习、积极主动的良好习惯。 用好奖励措施也是一种重要的方法。对表现好的幼儿必须及时给 予肯定和奖励,如评小红花、笑脸娃娃、小红旗等,激发孩子积级向上的 精神。特别对学龄前留守儿童,更要留心他们的积极表现,及时肯定表扬, 避免他们产生比普通孩子更容易出现的被忽略的感觉。 三、加强对学龄前儿童的情感注入,弥补他们缺失的亲情 -4- 我们在调查中发现,学龄前留守儿童亲情缺失现象比较普遍,亲情 关爱的不足是导致他们在心理和行为方面出现偏差的重要原因。如何 从情感入手,培养学龄前留守儿童道德感、荣誉感、和美感等高级情感, 保护、鼓励积极情感,改善学龄前留守儿童因亲情缺失而带来的消极情 感,进而促进他们的心理健康发展,是我们的工作重点。

我们采取了一些 方法和措施。 1、开展“老师妈妈”帮扶教育活动 我园把每一位老师和学龄前儿童对号入座,一位老师担当 10 个孩 子的“老师妈妈”,实行“三个一”制度。老师每天都要和每个孩子有 肯定性的接触,包括身体(如抚摸、拥抱、拉拉手等)、表情(如微笑、鼓 励)、目光和言语,尽可能满足孩子们的情感需要。 2、要求教保人员每天做到“三个一”,即: 一个拥抱或抚摸 一个微笑 一句温馨的问候或赞扬 同时无论在周内还是周末,老师都会安排活动和孩子们在一起,组 织活动,进行游戏,增进老师与孩子、孩子与孩子之