托福在线课程

相关知识点：留学[微博]成功，挑战不是托福[微博]和雅思[微博]

我们这些北外老师都有过留学的经历，所以经常会有一些计划自己或者送孩子出国留学的亲戚朋友找到我们，让我们“指点”一下。

这些亲戚朋友最熟悉的就是托福和雅思考试，好像通过这些考试后一切都能够迎刃而解。然而我们基于自己的留学经历，感受最深的却是托福和雅思只是一个开始，更大的挑战还在后面。挑战主要来自两个层面；一是国外大学的教学和学习方式与我们所熟悉的中国模式迥异；二是异国的文化、生活和人际交往方式与我们的传统思维和做法之间存在很大的冲突。而可怕的是，如果我们在心理和能力上没有做好应对这些挑战的准备，或者在完全忽视它们的存在的情况下去留学，较轻的后果是我们无法在正常学制内毕业，严重的后果则任我们如何想象都不为过。

但是，由于申请留学的硬条件只是是托福和雅思成绩，而上述这些严峻的挑战只有到了国外才能亲身感受，加上很多人都是忽然想到要留学才开始准备，时间也不容许考虑那么多，所以大家都抱着“道理都懂，先出去再说”的心态托福在线课程，只顾托福和雅思考试去了。很多留学预科课程或者留学培训也顺应大家的这一需求，专注于所谓的托福和雅思应试技巧。而我们认为，这等于是在拿自己的前途去赌博。

其实，做好应对挑战的准备并不难。于是，我们想到设计这样一个课程，既能够将托福和雅思成绩的提高作为目标，也能够把学术、专业和文化等方面的意识和能力的培养融入教学，帮助学生应对出国后的学习和生活；特别是针对在中国教育模式下培养出来的学生，建立一个富有中国和北外特色的留学预科课程。

我们在动手设计课程之前开展的调研是多维度的，包括评估自身核心竞争力，了解国内外留学预科课程，阅读相关的科研文献，采访留学归国人员和国外高校的老师，阅览海外出版机构的相关教材等等，我们甚至以提供教学服务的身份为其他机构的留学预科项目做了一年小范围的实验。在这些过程中，我们不断完善自己的设计和运作模式，最终确立了北外的留学预科体系，也就是现在的PASS。

PASS是英文 for （意为“为学术成功而设计的课程”）的缩写，该缩写本身也组成了一个英文单词pass，意为“通过”。这一名称体现了北外PASS留学预科项目的设计理念，即学生通过在北外PASS留学预科项目的学习，能够顺利通过托福或雅思考试、留学和签证申请，更重要的是能够应对在海外的学习和生活的考验。

理念承载对未来的承诺

如果我们到留学预科培训机构去咨询，考察其办学品质，我们会问“你们的留学预科是遵循了什么理念”吗？肯定不会的。但是办学者是否有理念以及他们的理念是什么，却关乎留学预科培训机构的办学品质，进而关乎学习者的切身利益。

如果办学者无法明确回答关于理念的问题，或者只是泛泛地说要搞好教学，做好服务、我们最好不要选择它，因为它可能在稀里糊涂地办学。这类办学者很可能无法抓住留学预科的关键点，或者无法在关键点上给学生以指导。办学思路不清，会导致许多问题，而最终受到伤害的是学生。更要提防的是办学者以赚钱为理念，以这一理念做教育没帮倒忙就算是我们幸运了。

如果办学者的理念是培养托福和雅思高分考生，那么它多只是一个托福和雅思辅导班，而不是留学预科培训机构。因为它的定位是让我们“成功地走出去”，而出去以后能否成功则不是它所关心的，也不是它能够关心的。

中国的高等教育普遍存在着“严进宽出”的现象，只要能够被录取，中途被淘汰的可能性较小。但发达国家的高等教育则多为“宽进严出”，没有达到毕业的标准就有可能最终一无所获。每所大学在标准学制内的毕业率差异很大，高的可能达到60％以上，低的甚至不到8％。试想，我们的学生如果不做好充分的准备，到国外六年甚至更长时间都无法完成本科学业，暂不提由此造成的经济损失，这会对学生的心理乃至未来产生多么深远的影响啊！所以，在“能够成功地走出去”的基础上，提出“走出去能够成功”，体现了北外PASS对学生更长远的未来的责任感。

理念不存在好与坏的标准，关健是看办学者的理念和学习者的目标是否一致。如果一致，就是双赢；如果不一致，做什么都是错，因为理念决定行动。

小案例：

“能够成功地走出去，走出去能够成功”这一理念体现在PASS日常的每一项工作中。我们一起来看这样一个例子：每次我们与国外大学的代表会面洽谈留学合作时，都会提及学生入学条件的问题。在这一问题上，外方代表们总会表现得很紧张，原因在于他们同其他单位洽谈时，对方常常会提出降低入学条件的要求，而这是他们难以接受的。我们则会明确地告诉合作方，我们不会提出这样的要求，因为我们知道即使入学条件能够降低，学习要求也不可能随之降低，这就意味着学生看似风风光光地被录取了，却无法顺利完成课程，因为大学设定这些入学条件是经过论证的，是完成学业的前提保障。

我们坚持这一立场的出发点就是对“走出去能够成功”的关注，因此总会赢得合作大学的由衷赞许，对于接收我们的学生充满信心。当然，我们也会与合作大学商议，共同为那些经过一年留学预科课程学习仍无法达到入学条件的学生提供继续学习的解决方案。

其实，如果与我们谈合作的国外大学声称没有任何入学条件，我们反而会很紧张，因为这要么意味着这个大学不是在正规办学，要么就意味着无条件录取背后暗藏玄机

出国留学五大必备能力

北京外国语大学[微博]国际教育学院PASS留学预科课程的设计理念是不仅“能够成功地走出去”，而且“走出去能够成功”。也就是说，PASS课程不是简单的托福和雅思辅导，它的教学目标不仅仅停留在帮助学生取得托福和雅思的好成绩、进而被理想的国外大学录取，更重要的培养这些学生在国外留学和生活的适应能力，使他们能够顺利完成学业、取得学位，并充分享受在异国的学习和生活。

修完PASS全部课程的学生将在以下五大方面为留学做好准备：

一、认清短板–英语能力模块

PASS英语能力模块的教学目标是提高学生的综合英语水平，在托福和雅思等留学门槛考试中发挥出水平。仅就词汇量的要求来说，这些考试对于中国学生的挑战就是极其严峻的。根据中国国家《英语课程标准》，学生高中毕业时英语认知词汇须达到3,500个，而托福和雅思的词汇量则需要达到8,000个，这4,500词的差距意味着即使课内英语成绩出色的高中生与托福和雅思的要求也相距甚远。

第二个挑战来自于听、说、读、写全技能的考验。中国中小学[微博]英语教育一般都存在技能短板，普遍情况是重阅读，轻听、说和写。都说中国学生的英语语法强，但很多时候这种强仅仅表现在背语法规则和做语法题上，而并不是表现在语法的实际运用上。由于托福和雅思考试没有专门的语法题，因此这一优势并不能发挥什么作用。

PASS的英语能力模块针对中国高中生英语词汇量的严重缺乏以及听、说和写的短板开设词汇、听说以及读写技能课程，强调高强度和高质量的语言输入（听和读）与准确和恰当的语言输出（说和写）的相互配合。

二、填补空白–学术能力模块

PASS的学术能力模块常常被错误地等同于英语能力课程，因为它也分为听、说、读、写课程。其实学术能力和英语能力有着本质上的不同，学术能力训练的目的是为了提高学生以英语为载体开展批判性思维、学术写作、公众演讲、团队合作、项目管理等学术活动的能力，国外高校大部分课程都是需要通过这些活动完成的。

由于中国传统教育方法多采用死记硬背的模式，提倡尊重权威、服从标准答案，因此中国学生在学术能力的培养方面上非常薄弱，更不要说用英语表达自己的思想了。所以学术在国外留学时常常面临的情况是既不知道说什么、写什么，也不知道该怎么说、怎么写。

PASS的学术能力模块首先要帮助学生建立学术意识，以主题和项目为切入点，提供大量的实例，组织分析讨论，布置小组作业，并且将课堂变成演讲会，让学生在实践中锻炼成长。

三、做好铺垫–专业基础模块

PASS专业基础模块的教学目标是帮助学生掌握目标专业的基本概念和词汇，这对于学生在留学开始后快速进入学习状态非常关键。对于一些理科课程，国内的基础教育阶段就已涉及了一些国外本科阶段的学习内容，我们的学生要攻破的只是能用英语看懂题并答题，而解题本身并不难。像美国高考[微博]SAT I的数学以及SAT II的数学、物理和化学，其难易程度与我们初中毕业的要求差不多，所以我们的学生在SAT备考时，主要是熟悉和掌握英语在数学、物理和化学方面的专业术语的表达方式，而不是知识内容本身。

PASS的专业基础模块，全部采用国外原版专业教材，但课程学习则兼顾语言和专业知识。有些国外大学认可预科课程中专业课的学分，这意味着学生预科阶段学习的专业课程可以转为国外大学本科或者硕士课程的部分学分。

小案例：

平时我们课堂英语教学中所涉及的词汇多与日常生活场景有关，当这些词出现在专业情境中，看着还一样，但意思却发生了变化。PASS的专业课程则要提炼这些词汇。以商科方向词汇为例：

1．

【日常生活：欣赏，感谢】

We all the help you gave us last .

我们非常感谢你们上周末给予的帮助。

【商务或财经场合：升值】

Over the last two of this year, the 2.8% the US .

今年的前两个月，人民币对美元的汇率上涨了2.8%。

2.

【日常生活：旁听课】

I’m to some in next week.

下周我准备去北京外国语大学旁听几堂课。

【商务或财经场合：审计】

The has an at the end of each year.

该公司每个财年末都要接受审计。

3.

【日常生活：向前】

I look , not back.

我总是向前看，不向后看。

【商务或财经场合：远期交易】

In the , some are made two to one for at some date at the rate.

在国际外汇市场上，有些合同要求交易双方在未来的某个时间进行不同货币的换手，汇率采用的是远期汇率。

四、直击软肋–文化与沟通能力模块

PASS文化与沟通能力模块的教学目标是让学生了解目标国的历史、文化、风俗等，具备跨文化交际意识，掌握跨文化交际的基本礼仪。中国初高中都开设有世界地理和历史的课程托福在线课程，但很多情况下，这些课程的重点是记住事实信息（ ），至于这些信息在理解异国文化以及同异国文化人士交往过程中有什么作用则没有涉及。此外还有一点不能忽视，那就是同样的文化或者历史事实，本国人和外国人可能存在大相径庭的解读方式。

PASS的文化与沟通能力模块的课程主要由目标国专家负责授课，两种文化的冲突可能直接反映在课堂教学中。比如老师很少满堂灌，主要是引导学生讨论，对讨论的问题也没有最终的标准结论。跨文化交际课程更是采取案例分析的方法，通过各种文化冲突的故事让学生思考解决方案。老师还喜欢布置大量的课后阅读或者调研作业，而课堂活动就是让学生做作业汇报。学生会觉得课堂上老师什么也没有教，都是学生在说，收获不大。但正是这种课堂教学方式让学生提前感受到了国外的教学风格，同时，在这种课堂氛围下，学生跨文化沟通的能力也会得到提高。

文化冲突无论在哪里都存在，它对学生的影响不容忽视，小则导致日常生活事事不顺，大则会出现像2010年在美留学生翟田田被学校起诉坐牢这样的极端事件。文化与沟通能力模块锻炼的并不是学生对异国文化全盘认同和接受的能力，而是培养他们对异国文化的理解和包容，使他们具备解决文化差异所带来的冲突的能力。

小案例：

英文中对男士的称呼用Mr.，对女士的称呼则应当根据情况使用Miss（未婚）, Mrs.（已婚）和Ms.（未婚和已婚皆可）。看似简单的称谓知识在PASS跨文化交际课程中却变得不简单。

比如，学生到学校报到，第一个要见的人是负责本科教务的老师，她就是40多岁的 。学生该如何称呼她呢？直呼 ，还是Mrs. , Mrs. , , , ？或者其他什么？要是称呼错了，第一印象可能会大打折扣。【参考答案：第一次见面叫Ms. 比较稳妥，因为我们不知道她是否结婚了，以及是夫姓还是本姓；第二次见面就可以直接称呼她，但如果她是一个特别严肃古板的人，那么还是保持Ms. 吧。】

再比如，有一对中国夫妇，丈夫姓王，妻子姓刘，两人尊重当地的习惯，在自己住的房间外写上了住户的名字“Mr. Wang and Mrs. Liu”，当地人看了大吃一惊，心想中国人不是很保守吗，怎么王先生居然这样公开地和刘太太住在一起？为什么当地人会吃惊呢？【参考答案：当地人结婚后女士随夫姓，因此Mrs. Liu意味着这位女士的丈夫姓刘，显然，刘先生的太太与王先生住在一起是不妥的。在中国，女士结婚后是不改姓的，因此应该说是Ms. Liu，或者入乡随俗，直接写Mr. and Mrs. Wang.】

五、越中国越世界–人文素养模块

PASS的支持模块包括指南模块、通途模块和人文素养模块。指南模块参照了国外大学迎新周（ Week）的做法，通过三天的拓展式集训，让学生快速熟悉课程、同学、教师和校园环境，建立团队意识和集体认同感，坚定学好预科以及出国留学的决心和信念，为为期一年的预科课程开一个好头。通途模块则是在预科课程结束时，为学生做行前准备，介绍对象国的法律、法规，签证和通关的注意事项等，让学生充满信心地迈出国门。

人文素养模块则是贯穿整个PASS课程的一个元素，具体活动包括经典的北京孔庙拜师礼、各类运动竞赛、兴趣俱乐部、公益项目、中国文化讲座以及博物馆巡游等，这些活动力求挖掘和展现学生英语和学术之外的潜能，特别关注他们具有中国特色的专长（会做）或常识（会说），比如太极拳、茶道、书法、京剧等。

国外越好的大学越刻意追求多元文化的融合，学术和英语分数只是一个入门标准，学生的社会阅历、工作经验、公益活动参与情况以及代表本国特色的专长才会让他们从强手如林的申请者中脱颖而出。在中国，我们的学生要做最国际化的人才；而在国外，我们的学生则要做最中国化的人才。只有这样，我们的学生才能扬长避短，具备最强的竞争力。

人文素养课程难度在于素养的养成不是一年的预科课程所能够实现的，它要求学生从小就注重这方面的发展，而预科阶段只是要挖掘它与学生所选国家、大学和专业之间的联系，使其在学生未来发展中发挥更大的作用。但是，我们常常面临的情况是，学生在初中和高中阶段只关注学业，放弃了自己的兴趣和爱好。当然，这同国内高校人才选拔以成绩为标准的导向性有关，但是如果我们的学生准备出国留学，则需要了解目标学校人才选拔的一些软性标准，并为之做好准备。