基于互联网+的小学英语云课堂教学策略

基于互联网+的小学英语云课堂教学策略

（东莞市南城阳光第五小学 杨蔡珊）

一、案例背景

2020开春之际，一场突如其来的疫情扰乱了生活的节奏，阻挡了师生返校的脚步。顺应教育部倡导的“停课不停学”精神，各地线上教学风起云涌，这是一次对教育信息化水平的考验，也是对英语课堂教学的变革创新。虽然疫情阻隔了师生、生生之间的碰面和交流，但网络信息平台为我们搭建了沟通的桥梁，随着网络技术的发展、智能手机的普及以及QQ、微信、钉钉等通讯软件的日益更新，一些能为英语学习服务的应用平台日益完善，其形式丰富、生动有趣的内容大大吸引了小学生的注意力，且小学生对于网络的新鲜事物接受能力强。

二、提出问题

各平台的资源林林总总，形式多样，如何筛选和利用？英语的线上教学怎么做？学习效果如何保证？学习问题如何解决？教师和家长如何做到有力监督？这是亟待解决的问题。

三、解决方案

四、实施内容

（一）资源整合，优化利用

东莞市小学英语教研室组织了一批优秀教师，有组织、有计划地录制并推送一系列优质教学资源，每节课都是名师精讲，质量高，有效地保证了课的品质，为我们线上教学提供了指导方向，也大大解决了备课难题。另外，广东省顺德教研室田湘军老师的微信公众号《江南一烛》中有着大量的经典课例，且疫情期间也推送了系列网课学习资源，包含各种微课视频、配套练习等，十分齐全。对比两地的资源线上教学英语，用的都是PEP教材，都是按课时推进教学，不同的是东莞市的微课更精短（15分钟左右），注重内容的拓展延伸，因此容量大，且速度快；而顺德的微课时间稍长（20分钟左右），对语言点的讲解比较细致。两者互补，配合使用，相得益彰。

此外，东莞教学资源应用平台（/）和东莞教育资源公共服务平台（/）上，都有丰富的优质教学资源，尤其是东莞本土一线教师的获奖优课、微课等，能按年级、课型或课时检索，非常方便，可作为补充素材。东莞市寮步镇蒋经权老师的个人公众号《蒋英语》，在疫情期间发布的《战“疫”日记》系列主题活动，能把抗疫和英语教育相融，其主题活动指示明确，生动有趣，非常适合一线教师借鉴学习，通过课外作业的形式布置给学生。还有各大网络教育平台、App、微信公众号等，都有内容丰富的资源，如一起作业、英语趣配音等，常用来布置给学生练习口语。

我们首先采用的是东莞市统一发布的教学资源，以年级备课组为单位，先对发布的所有材料进行学习，然后就如何利用资源和创编资源进行讨论，再分工安排，轮流编写每日的《导学案》，每位老师再结合班级的实际学情进行二次调整，包括剪辑视频或增删练习环节等，力求适合本班学生使用。如果发现学生在学习后，对所学知识仍有困惑或难以消化，这时就会补充其它素材。

（二）学案引领，指导学习

根据建构主义理论，学习不是简单地教师讲授、学生听讲，而是通过教师引导，学生自我认知、自我构建，从而获得知识的过程。因此，尽管有精选出来的资源，也不能一股脑“抛”给学生，而要“授之以渔”。

居家学习，更强调学生的自律和家长的监督，教师无法实时指导，面对突如其来的新鲜事物——网课教学，不少学生和家长最初感到焦虑，找不到方法。英语的微课视频怎么看？看完似懂非懂，怎么办？作业如何完成？这都是最初面临的现实问题。

尽管东莞市发布的资源也有配套的《导学案》，但内容太繁杂，因此在集体备课、研究学习材料后，我们针对每课会重新创编一份课前《导学案》，做成适合自己学生的内容。每份课前《导学案》尽量控制在一页A4纸，标明课题、学习目标、重难点、微课学习内容与课后作业，内容尽量言简意赅。如在“微课学习”中会提示学生“观看微课过程中，按暂停键，完成（某项）练习”，又或者针对学习难点，给出更具体的指示，让学生结合《导学案》，配合微课视频使用，完成相对应的任务。学生在学习过程中如存在疑问，还可以反复观看微课视频，反复学习。当然，关于《导学案》的使用，教师也要事前说明，才能发挥它的真正效益。

利用学习单导学，是以学生的“学”为出发点和立足点，帮助学生明确学习目标，掌握学习重难点，在家自主学习，构建知识体系，培养了学生的自学能力和自学习惯，教会他们有意义地学习和思考。教师则站在“指导者”的角度，让学生成为学习的“主人”。

（三）依托信息平台，丰富创意作业

在低年级，利用一起作业学习软件，辅助学生预习课文，学习自然拼读和读绘本故事；定期分享 Kids或 等系列资源，让学生在家学拼读、学唱英语歌；用家中可用到的物品，拼出英文字母或自己会的单词、句子等；给自己或家人取英文名，并设计和装饰英文名；做一份关于的图文作业，认读不同天气，画一画，写一写等等。

在高年级，利用钉钉或微信小管家，上传英语朗读、英语背诵、创编对话等音频和视频文件；制作图文并茂的电子相册；抗疫期间，学习朗诵网上流行的演讲——We are all ，为祖国加油；观看关于新冠病毒的科普视频，认识和防卫病毒，制作英文手抄报；利用英语趣配音练习口语；利用唱吧等手机App，学唱并录制自己喜欢的英文歌；利用思维导图，自主复习，归纳整理单元知识点等。如学生在学习了五下Unit 3 My ，教师利用思维导图App先制作了一个大致的模板，从重点词、句、篇、拼读、易错点等方面，引导学生自主梳理，绘制自己的思维导图。实践证明，学生在动手的过程中，逐渐建立了属于自己的知识网络，提高了概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力，同时也发展了逻辑和创造思维。

在教育信息时代，各类在线教学平台和即时通讯软件都进入了技术的迅猛迭代期，这些技术不仅改变了教师的教学方式，也改变了学习者的学习方式。因此，教师需要积极引入网络信息技术，并且利用这种方式提升英语教学中的效率。同时，对不同学生之间的差异性做出清晰的判断，并合理引导，依托网络教育应用，帮助学生找到适合自身学习与成长的方法，培养学生在英语学习中的兴趣与自主能力。

（四）师生相约云端，隔屏互助共学

我们实施了“云小组，云答疑，云反馈”的学习模式。一方面，把线下课堂的小组合作引进线上教学，组建了“云小组”。每个“云小组”设置一位“云组长”，负责管理和监督组员的每日学习任务，组员在“云小组”内开展学习、交流和分享，如早读打卡、答疑解惑、分享学习资源、学习成果、学习总结等。这样，家长能直观了解孩子和身边同学的情况，更好地监管，教师也能及时检查和督促，学生之间既有竞争也有合作，形成学习的聚合力，有助于营造浓厚的线上学习氛围。

另一方面，每天指定一个时间段，利用钉钉平台，统一直播辅导和答疑。每次直播前，教师通过学生上传的作业或小组群里的问题，提前了解学生的学习情况，明确薄弱点。直播时，做到有的放矢，抓住共性问题，重点解析，并通过直播中视觉聚焦的优势，展示优秀作业、开展纠错比赛，指导学习方法等。学生能随时在“留言板”提问题，同时，借助直播中的视频和连麦功能，师生可以做一些简单的对话活动，教师实时掌握学生的状态，仿若又走进了现实课堂，拉近了彼此之间的距离。

学习离不开评价和反馈。尽管相聚云端，也要让每个学生的成长看得见。一是每日作业及时批改和反馈。直播统一点评，文字或语音个别点评，双管齐下，“点”“面”兼顾。二是评价多元化。不仅教师评，也要充分发挥学生的主体性，让学生自评、互评，还有每日反馈和总结线上教学英语，组长每日在小组群内对组员的学习情况进行简单小结，教师也在班级群里每日总结。三是评价可视化。教师利用班级小管家、钉钉直播的数据，对学生在教学中的参与度、在线学习的积极性、学习成效等内容进行分析。小组长利用小组积分表，评价和登记组员的作业情况，引导组员之间积极反思，发现问题，改进问题。这种评价和反馈的方式，不仅能激发学生学习的内驱力，而且大大缓解了每日催交作业的压力。

五、总结反思

我们集合了众人的智慧，借助网络信息平台和技术，通过优化利用资源、创编学习材料、设计创意作业、实施“云小组，云答疑，云反馈”等措施，积极引导学习者开展有效的学习。

当然，这个过程也存在一些问题和不足。譬如，如何联合家长的力量，保障学生居家学习顺利进行？对于自我管理能力强的学生，线上学习能让他们有更多时间进行自主学习和提升，但对于学习习惯差，缺乏主动性的学生，他们需要家长的监督，但有的时候家长由于工作，又或者认识不足、方法不当等原因，监管不到位，教师也难以及时引导和督促，这部分学生越来越跟不上脚步，容易出现情绪消极，学习倦怠等心理。另外，线上教学效果难以保证，教师对于学生的学习情况存在“模糊化”现象。传统线下教学，师生能面对面交流探讨，教师可以直接知道学生的状态，及时调整教学，但线上教学课堂，教师大多只能通过直播、辅导答疑或上交的作业，了解学生的学习情况，至于他们的真实状态或对于知识的掌握程度，可能存在判别误差。因此，这需要做好复学后的线上线下教学衔接工作，进行诊断性评估，加强家校沟通，关注学生的学习和心理健康，让我们的教育教学工作良性运转。

往后，线上线下结合的混合式教学，必将成为教学新常态，作为一名英语教师，更要充分发挥资源优势，积极探索教育信息化手 段，助力学生的英语学习与个性化成长！