成人英语口语协作学习的交流策略

一、引言

随着2008年奥运会的临近和我国改革开放的不断深入，英语学习在全国更加广泛地开展起来。除了广大的在校学生外，各阶层的许多成人都加入到了这一学习行列。与在校学生的英语学习相比，所不同的是成人学习者更多地注重口语交流能力的培养，即达到听得懂、说得对的目的。如何有效地培养英语口语能力呢？众所周知，语言是社会的产物，语言能力是在人与人的社会交流中通过亲身体验而获得的。因此，英语口语能力的培养除了个体掌握必要的语音、语调、词汇、句型等基础知识和了解英语文化外，更关键的在于学习者群体的口语实践，即人与人的协作交流。这就要求学习者必须愿用英语交流、敢用英语交流、会用英语交流。

二、端正学习动机，愿用英语交流

从学习心理分析，人的学习动机包含内部动机（ ）和外部动机（ ）。内部动机由内部动因（内驱力）引起，外部动机来自于外部诱因（）［1］。兴趣有主动兴趣（ ）和被动兴趣（ ）。主动兴趣是主体自觉的喜好情绪，被动兴趣是主体因外部压力产生的喜好情绪反应。英语学习的动机和兴趣决定学习的程度和效率。

成人学习英语的动机是什么？有人会说为了满足当今开放性社会的需求，提高自己的职场竞争力。但是，这只是学习的外部动机。与之相适应的是被动学习兴趣，其心理表现是我不得不学。英语学习的内部动机应该是实现英语社会的无障碍交流，满足英语环境下的生活和工作的需要。因此，强烈的社会融入性动机（ ）因子会让学习者产生我要用英语交流的心理自觉，表现为愿学、合作、有意志和感兴趣，这就是主动学习兴趣。主动学习兴趣会促使学习者愿意利用一切可交流的对象，包括学习同伴和英语母语者，练习英语口语。

三、优化心理状态，敢用英语交流

健康的心理状态有利于学习的发展，消极的心理则制约着学习的进程。成人学习英语典型的消极心理是爱面子，不敢开口讲英语，尤其是不敢同外国人讲英语，担心出了错误会被人笑话。事实上这种担心完全是多余的，因为人人都知道语言学习必须有一个积累的过程，语言能力的提高正是建立在无数个由未知到已知、由错误到正确的转化基础之上的。所以学成人英语口语，成人英语学习者应大胆开口讲英语，在交流的实践中去发现问题，纠正错误，不断提高，让语言知识在互动的学习环境中实现内化。

四、发展互动技能，会用英语交流

英语口语学习有两个基本要求：一是学习是在人际交流中实现的，而不只是个人行为；二是人际交流必须以目标语为交流手段。这就要求协作学习者必须具备一定的人际交流技巧和英语表达基础。

1．学会人际交流

（1）倾听与帮助

协作学习的互动主要表现为交互地说话与倾听。倾听首先要做到专著地听，如眼睛应注视着讲话者、有时用体态语（注意异域文化差异）呼应交流、有时有简短的插话等。无疑，心不在焉地听表示出对讲话者的不尊重，会使交流无法继续。其次，倾听时应注意讲话者的语气、语调、重音、关键词和表情等，以帮助对语句意义的理解。倾听的心理程序为：感知（信息输入）→思维（信息加工）→反应（行为输出）。协作学习中倾听的心理反应一般产生两类行为：一种是对对方的表达表示肯定或否定；另一种是对障碍性表达予以帮助。帮助不应是直接告知，而应尽量启发对方，因为直接告知可能伤害对方的学习自信心。帮助的程序应为：激励→唤醒（如提示）→帮助。可见，帮助是倾听心理过程的终端行为。

（2）主讲与插话

协作学习的交流行为分主讲与插话。主讲应做到：讲话要有中心，不能东扯西拉；讲话要有层次，如用、also、on the hand等语篇功能词组织话语；话题转换要有过渡，如用by the way过渡，准备补充新话题；适时提供他人插话的机会，不能漠视他人的存在。插话的技巧在于适时与适量。适时意味着不能想说就说，应选准时机。插话一般应选在主讲的某话题结束时。适量包括次数和语量。插话次数太多既打扰主讲活动，又显得不尊重主讲人。插话语量太大则喧宾夺主，自己成了主讲。主讲是轮流担任的，倾听者应学会耐心倾听和合理插话。

2．学会英语表达

（1）表达策划

人们说某人的英语讲得好，其实包含两层意思：一是说他的英语口语基础好，二是说他善于运用表达策划。表达策划分事先策划和临时策划。事先策划是表达前的充分准备，临时策划是表达中的应急策略。表达策划涉及大到语段的规划，小到句子成分的预置。

①话语策划

话语表达，无论是会话、描述还是论辩，都必须经过慎重而周密的设计，才能产生最佳的输出效应。会话的开始和结束、描述的合理和论辩的力度都取决于话语的策划。

●会话的开始 一个人要开始会话，必须唤起对方的注意，且对方要表示愿意会话。如Joe遇上 Bill ，招呼说“Hi，Bill．”Bill应答“Yes?”（什么?）,表Bill愿意会话。这时Joe才可给出会话命题，启动会话。若Bill消极应答“Hi”，则会话不宜启动。若Joe说“Hi，Bill．I’ve to tell you．”这是强行启动会话。

●会话的结束 等人认为，结束会话有两个主要步骤：第一，双方同意结束。第二，他们实际结束会话［2］。例如病人看医生，双方对话结束时医生可能说“Take the a day and you will be all soon.”于是病人回答“ you.”结束对话。

●描述 描述的宏观策划主要是话语的轴线划定，也就是描述次序的确定。一般说来，描述事件应以时间为轴；描述场景应以位置为线；描述事物则从整体到局部。其次是话语内容的取舍。取舍应避轻就重，即轻描枝节，重说主干。

●论辩 论辩分立论和驳论。立论证明讲话者观点的正确；驳论反驳他人观点的谬误，并以新观点代之。策划论辩应注意三个要素：论点、论据和论证。论点是说话者对问题的主张和看法,它应包含一个总论点和多个分论点，分论点共同支撑总论点。论据是支持论点的材料，分为事实论据和事理论据。论证就是运用论据证明论点的过程。论证的方法策划：正方多用归纳、演绎和类比进行立论；反方常用反证和归谬实施驳论。

②语句策划

语句策划解决语句输出的三个问题：语句命题（说什么）、语句动机（为什么说）和语句结构（怎么说）。语句命题随话语情景变化而变化，语句动机是说话者对语句命题的心理反应，语句结构是心理反应的外在言语表现。如冬天，甲要打开窗换气，问窗边乙“ you mind my the ？”于是乙有了“是否同意开窗”的命题。若乙的动机是爽快同意，可说“No, not．”若是委婉拒绝，可反问“Isn’t it cold？”可见，语句动机决定语句结构的抉择。因此，语句策划不仅包括句型的建构，还包括词汇的选择。

③成分策划

成分是语句的基本单位。成分策划是指语句中各单位的表达形态的预置。一个单位策划好了，才可能在一次语流中流利地说出。如名词词组，可设置为“形容词＋名词”或“名词＋不定式、分词、定语从句”。仅以此例，以避累赘。

（2）语流与停顿

说话应注意语流和停顿，不构成语流的表达是单个词语输出。停顿是说话时换气及清楚表达的需要，没有停顿或错误停顿的表达是难以理解的。语流和停顿以意群和气群为单位。

●意群 意群是句子内部语法关系密切的词群，通常是一个词组，亦可是一个词、一个短句或一个子句。停顿只能落在意群结束处，不能落在意群中。各种语流音变现象，如同化、省音、连读及不完全爆破，一般只发生在意群内。句子的意群可以是一个或多个。如She is a ．（一个意群）。? he came home? by ．（三个意群）。

●气群 气群就是一口气可以说完的内容。一个气群可以是一个不太长的句子学成人英语口语，也可是很长句子的一个或几个意群。一个句子可包含一个或多个气群。气群的多少与语速有关，同一个长句子，语速快气群少，语速慢气群多［3］。如‖We ?by what we feel of ‖， us ?by what we have done‖．四个意群,两个气群。

要学会英语表达，除掌握上述技巧外，还应熟练掌握各种交际功能语，如怎样请求发言、提出建议、称赞他人、表达异议等等。

五、 结语

语言能力的形成是大量语言实践的结果，成人英语口语的学习更是不能关门造车，而应该敞开交流的大门，勇于实践。因为，成人的母语文化积淀厚重，母语对英语学习的干扰很大。这要求成人不仅要重视人机的模仿训练，打牢语音、语调诸方面的基础，更应注重人与人的真实交流，让英语口语能力在交流中升华。

参考文献 ：

［1］张正东，外语教学与第二语言教学的差异（上）[J].中小学外语教学,2001,（10）

［2］朱 纯，外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社 1998：157-158

［3］任绍曾，中学教学全书英语卷[M].上海：上海教育出版社 1996：29