英语词汇学习研究综述

庄玉峰

附带习得是学习者习得词汇的有效途径之一。本文阐述了：(1)词汇附带习得的概念；(2)词汇附带习得的研究方法：有声思维、回溯、刺激记忆和眼动技术；(3)词汇附带习得的研究内容：语境因素、词汇特点和学生特点；(4)词汇教学建议：加强语素意识和词义推理能力的培养。本文旨在通过对词汇附带习得研究的综述，为我国中小学英语词汇教学和研究提供一些建议和启示。

关键词：词汇附带习得；英语阅读；语素意识；词义推理能力

一.导言

语言学习是一个“盖高楼”的过程，词汇学习是盖高楼的基础。没有坚实的地基，高楼怎么立得住？词汇学习一般分为刻意学习和附带学习。顾名思义，刻意词汇学习是指学习者有意投入时间和精力进行词汇学习，而附带词汇习得是指学习者通过阅读无意习得词汇的过程，词汇习得只是阅读的“副产品”。近年来，研究者对如何有效地进行英语词汇教学进行了大量的研究，其中词汇附带习得提供了许多教学启示和策略。附带习得是学习者在阅读过程中习得词汇的一种潜在方式(Paribakht Wesche，1999)，也是学习者扩大词汇量的必要补充(Schmitt，2008)。因此，附带习得是学习者在自然阅读条件下扩大词汇量的有效途径之一。

在阅读过程中，学生往往不能正确猜测生词的意思，影响对文章的理解。结合词汇附带习得的研究成果和作者的分析，作者为今后词汇附带习得研究的发展和解决这一教学问题提供了一些建议，从而提高学生英语词汇学习的效率。

二、词汇附带习得的研究方法

目前，关于词汇附带习得的研究很多，研究方法也很多。以下是五种常见的词汇附带习得研究方法。

(一)声音思维方法

有声思维法是指受试者在实验过程中描述自己的思维过程，并使无声的思维过程发声。然而，主体在发声思维过程中的反应和真实性是值得商榷的。Barkaoui(2010)在写作评价研究中对这种研究方法收集的数据的真实性和有效性提出质疑，认为有声思维可能影响评价者真实的评价行为，也可能忽视评价者无意识的、独立的思维过程。

(二)追溯法

回溯法是指要求被试回顾实验过程，回答相关问题。尼斯贝特和威尔逊(1977)讨论了追溯报告的有效性。他们认为潜在的记忆限制和重建过程会使被试增加额外的回忆数据，从而导致实验数据的失真。Matsumoto(1993)回顾了口头报告数据和内省在第二语言研究中的应用，认为学生口头解释的有效性甚至合理性可能会影响回顾性报告的准确性。

(三)刺激记忆

刺激回忆法是一个内省的过程，在这个过程中，参与者将被呈现相关的刺激，以提醒他们在实验中的认知过程。Lyle(2003)讨论了刺激回忆法在自然研究中的优缺点，认为刺激回忆法可以找出受试者在自然环境中的整体认知“系统”，但这种方法也存在一些不足，如受试者能否保证记忆的即时性、隐性知识对视频诱发记忆的影响、认知过程二次排序的可能性以及答案存在偏差的可能性等。所有这些都会影响实验结果的准确性。

(4)笔试

令状

眼动技术作为一种新兴的综合技术，在一定程度上克服了普通词汇附带习得研究方法的不足。语言与人脑活动和心理过程密切相关。眼动技术能够正确反映读者大脑中的认知加工过程，实现眼睛与大脑的连接，将显性注意与隐性注意联系起来(Rayner，1998)。眼动指标能够准确记录读者阅读时的眼动轨迹，并以阅读时间为指标反映读者阅读时的认知加工过程，为词汇附带习得研究提供有效、准确、可量化的数据，为词汇研究和教学提供建设性建议。

三、附带词汇习得的研究内容

先前关于词汇附带习得的研究结果表明，语境、词汇和学生影响第二语言词汇习得的效果(穆德等人，2019)。

(一)语境因素

徐浩(2012)以10名以英语为外语的中国初中生为被试，以声音思维为研究方法，发现语境识别对被试的附带词汇习得效果有显著影响。马等(2015)以48名中国大学生为被试，在E-prime软件的辅助下，对二语词汇习得进行了研究。结果表明，与低水平学习者相比，高水平学习者在丰富和不丰富语境条件下的词汇习得效果更好，但两类学习者都能在丰富语境的句子中习得词汇。

(二)词汇特征

Pellicer-Sanchez(2016)以英语母语者和第二英语母语者为被试，以自写文本为实验材料。结果表明，母语者和非母语者都能习得新单词，并且都花费更多的时间处理未知单词。词的出现频率对两个词的处理都有影响。当未知词出现八次时，两个词的处理方法都与已知词相似。这说明母语者和非母语者都可以在阅读中附带习得词汇，总阅读时间和词汇出现频率与词汇习得效果密切相关。Godfroid等人(2018)让英语母语者和非英语母语者阅读包含Dari的英语小说。研究结果表明，词汇出现的频率强烈表明了词汇学习的结果(形式和意义)，但总阅读时间仅影响词汇意义的习得效果。穆罕默德(2009)以11名把英语作为第二语言的墨西哥成年人为研究对象。刺激回忆访谈显示，学生强调同源词对其词汇附带习得的影响。后测结果显示，词频与词汇习得效果显著相关。

(三)学生特点

邹和郭金军(2008)用试卷测试了39名成人英语学习者的词汇附带习得效果。笔试结果表明，英语读者的背景知识有助于他们对新词汇的识别和记忆。2009年，盖燕(2009)以中国某大学英语专业60名大一新生为被试，通过目标词识别、目标词解释和母语等值识别三种方式检测被试的词汇附带习得情况。结果表明，二语综合水平和词汇知识水平与二语阅读中的词汇附带习得呈正相关。宋和萨尔德格纳(2014)以韩国24名以英语为外语的初中生为研究对象。回顾性访谈的结果表明，阅读理解、词汇知识、介词在有意义语境中的出现频率等都会影响词汇附带习得效果。

综上所述，就研究内容而言，以往关于附带词汇习得的研究主要集中在以下几个方面：第一，探讨语境丰富度对附带词汇习得效果的影响；其次，讨论了词频、词频和同源词对词汇附带习得的影响。最后，讨论了学习者的背景知识、二语综合水平、词汇知识水平和阅读理解对词汇附带习得的影响。之前的线下测试主要探索contex的影响

研究表明，在自然阅读中，学习者的语素意识和语义推理能力与阅读理解密切相关。词汇是阅读不可分割的一部分，由此可以推断，语素意识和词义推理能力也可能影响阅读中的附带词汇习得效果。

(一)语素意识

语素意识是指学习者对词的语素意义和结构的意识，语素是词中最小的有意义成分(McBride-Chang等，2005)。语素意识有助于阅读理解。Levesque等人(2017)以221名三年级英语儿童为被试，探讨了语素意识与阅读理解的关系。多重路径分析表明，语素意识可以直接促进阅读理解。如上所述，如果语素意识有助于阅读理解，那么语素意识也可能对阅读中的词汇附带习得产生影响。

(二)词义推理能力

词义推理是指学习者根据所有可用的语言线索、世界知识和语境意识对词义进行合理猜测(哈斯特鲁普，1991)。研究表明，词义的推理能力与阅读理解有显著关系。dolgonsoz(2016)以72名英语为母语的外语学习者为被试，研究词义推理能力对外语阅读理解的影响。结果表明，使用词义推理策略会降低外语阅读速度，但该策略的使用有助于读者阅读理解。Prior等人(2014)以53名说希伯来语的青少年为被试，结果显示阅读理解与词义推理能力高度相关。如上所述，学习者的词义推理能力与阅读理解密切相关，因此学习者的词义推理能力也可能影响阅读中的附带词汇习得。

综上所述，学习者的语素意识和词义推理能力可能会影响词汇附带习得的效果。学习者的语素意识和词义推理能力越强，附带词汇习得效果越好，揭示了语素意识和词义推理能力对二语附带词汇习得的积极作用。

动词（verb的缩写）关于词汇附带习得研究和词汇教学的建议

目前，许多词汇附带习得的研究方法仍然比较陈旧，研究内容很少涉及学习者附带习得词汇的因素，因此这个问题需要进一步研究。本文根据国内外相关文献和作者的分析，总结了一些关于词汇附带习得研究和词汇教学的建议。

(一)关于词汇附带习得研究的建议

1.定性和定量相结合的研究方法

眼动技术可以量化数据，即读者的词汇加工时间，但不能量化认知操作过程(Godfroid Housen，2013)。因此，我们应该结合定性和定量的方法来研究附带词汇习得，如眼动技术和发声思维，以充分揭示读者在阅读中的具体认知加工过程。

2.探索语素意识和词义推理能力对词汇附带习得的可能影响。

眼动技术以时间为指标记录学习者阅读时的眼动轨迹，但不知道不同认知能力的学习者在阅读时具体使用哪些能力来处理词汇。未来可以从学习者的角度，将眼动技术和发声思维方法结合起来。

3.选择成年人为研究对象。

纵观国内外关于二语词汇附带习得的研究，很少有研究以成人英语学习者为研究对象，探讨语素意识和词义推理能力对二语词汇附带习得的可能影响。因此，未来的相关研究可以作为突破口进行探讨。

(二)词汇教学建议

在今天的中小学英语阅读教学中，仍然存在着学生不能准确猜测词义，影响文章理解的问题。作者认为，教师可以提高学生的语素意识和词义推理能力，使学生通过刻意学习和附带习得扩大词汇量，提高词汇量

语素可以用来分析和推断词性和词义，从而获得词汇。学生语素意识的增强，有利于增强学生对词汇的学习、理解、掌握和运用。教师可以通过有趣的教学方法吸引学生对英语单词形式的有意注意。首先，教师可以通过英文歌让学生在轻松的氛围中感受语素的存在，提高他们的语素意识。其次，教师可以引导学生观察英语单词的形态，让他们独立归纳出具有屈折、复合和派生语素的单词的共同特征，从而增强学生的语素意识。

2.提高词义的推理能力。

学生词义推理能力的提高有利于扩大词汇量，提高英语学习效率。教师可以通过阅读讲解，引导学生根据语境和词汇特点分析猜测词义，从而提高学生词义的推理能力。

不及物动词结论

在外语教学中，学生是有意学习词汇的，但国内外关于词汇附带习得的相关研究成果表明，词汇附带习得也是学生扩大词汇量的有效手段，拓宽了学生词汇学习的视野和途径。本文在国内外相关文献的基础上，结合作者的分析，对词汇附带习得的相关研究进行了综述，并对词汇附带习得的概念、研究方法、研究内容、词汇研究以及教学建议进行了说明。

对英语二语词汇附带习得的研究方兴未艾。通过对相关文献的回顾，明确了未来的研究方向。目前，关于词汇附带习得的研究很少采用眼动技术与有声思维相结合的研究方法来探讨语素意识和词义推理能力对英语二语学习者词汇附带习得效果的影响。自然阅读下学习者生词和已知词的加工模式有什么区别？语素意识和词义推理影响附带词汇习得吗？如果是，学习者的语素意识和词义推理能力在多大程度上预测了词汇附带习得的效果？这些问题需要进一步研究和探讨。

词汇附带习得研究对英语词汇教学具有重要的实践和理论价值。考察语素意识和词义推理能力对词汇附带习得效果的影响，对中小学英语教学大有裨益。研究结果可以为中小学英语词汇教学提供启示，使英语教师能够有意识地培养学生的语素意识和词义推理能力，从而扩大学生的词汇量，提高英语教学效率。

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英语附带词汇习得的文献综述

庄玉峰

附带习得是学习者获取词汇的有效途径之一。本文结合国内外相关研究以及作者自己的分析阐述了以下几个方面：(1)词汇附带习得的介绍；(2)附带词汇习得研究的研究方法：个有声思维方案、回顾性访谈、刺激回忆、测试和眼动技术；(3)附带词汇习得的研究内容：语境因素、词汇特征和学生特征；(4)词汇教学建议：加强学生的形态意识和词汇推理能力。本文旨在为我国中小学英语词汇教学提供建议和启示。

关键词：附带词汇习得；英语阅读；形态意识；词汇推理能力

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》 2019年第9期)

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