基于核心素养下的英语家庭作业设计-英语学霸网

Hello, 今天和老师们分享的是基于核心素养下的英语家庭作业设计。

教师为学生精心安排和布置课外作业是有效教学的必然要求。有效的作业不仅能够巩固课堂教学成果，提升学生的学习兴趣，开拓学生的学习视野，培养学生的学习能力。

今天这篇文章探讨的是如何设计侧重培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语作业。

一

培养学生语言能力的作业设计

在外语教学中，“看”这项技能是必要的，也是可能的。根据输入假设理论，使语言输入成为可理解的途径之一是学习者借助语境信息对语言输入中学习者尚未习得的语言形式进行解码，以便学习者的理解和习得（Krashen, 1985）。

电影教学满足了输入假设理论提出的习得条件。

例如，教师可以根据学生的实际水平挑选适合学生的影片，比如，迪士尼动画电影《疯狂动物城》。因电影的故事性与情节性较强，教师可借助故事阅读的 Reading response 模板制定英文电影观后记录表。

看完后，要求完成以下任务：

首先，查阅电影中不理解的生词与短语，将英英释义抄录在记录表中；

其次，利用记录表对影片故事进行分析并展开思考；

最后，选择自己喜欢的人物或者角色，模仿其语音、语调、节奏和速度，并在班级进行汇报展演。

英语原版电影的语言材料具有真实性的特点，语言地道，源于生活，为学生提供了大量真实的目的语输入。这种作业形式，学生既能够通过听、说、看、写的方式学习语音、词汇、语法知识，又能够了解地道的口语交际语言特点，还能够在语境中感知语言表达的得体性，习得语用知识（李慧芳，2018）

二

侧重培养学生文化意识的作业设计

语言与文化密不可分。虽然
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文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统（程晓堂、赵思奇，2016）。

教师在设计作业时，应有意识地补充关于中华民族文化的内容，推动学生使用英语语言介绍中国传统文化，增强学生的精神归属感，为培养具有文化自尊、自信的国民打下基础。

例如，在学习完北师大版必修一第三单元的阅读文章 Weddings 后，学生对印度尼西亚和希腊的婚礼习俗有了一定的了解，教师可补充有关中国传统婚礼的课外阅读材料。

要求学生仔细阅读文章，完成以下任务：

首先，将中国婚礼与希腊婚礼和印度尼西亚婚礼的异同点分别找出来，并完成双气泡图。学生可根据自己实际找出来的异同点适当增减气泡的数量；

其次，对中国传统婚礼进行概要写作，然后在下节课用自己的
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语言讲述中国传统婚礼的习俗。

在运用双气泡图寻找中西婚礼异同点的过程中，学生通过探索、体验、对比等方式，学习中外婚礼文化知识，提高对文化差异的敏感度和处理文化差异的灵活性。

概要写作把语言输入和语言输出整合到同一语境中，属于“阅读 + 写作”的复合型读写任务，是读写结合的重要方式之一。阅读是概要写作的基础。

在阅读课外关于中国文化的补充材料的过程中，学生积累了与中国传统婚礼相关的词汇，为讲述中国传统婚礼打下了基础。

在概要写作任务完成过程中，学生为了获取文章大意与关键信息去精读文章，有助于学生深入了解中国传统婚礼习俗，而不是浅尝辄止。

在阅读文本并完成概要写作后，学生在理解的基础上用自己的话把中国传统婚礼言简意赅地表达出来，可以培养学生读、写、说相结合的综合语言运用能力。教师以文化为主题设计作业，将课堂上关于文化知识的学习拓展到课外；学生通过关注有关中国传统文化的作业，拓展了中国传统文化知识，增强了对中国文化内涵的理解，促进了文化意识的提升。

三

侧重培养学生思维品质的作业设计

英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性和人文性的统一，在学生思维品质的培养上具100 有其他语言课型无可比拟的优势。

阅读作业除了要巩固学生的语言知识和加工处理文字表层信息的能力，还要有意识地培养学生梳理、概括信息的能力，发展学生的推断能力，培养学生的多元思维意识，激发创新思维和发散性思维。

在阅读过程中，阅读任务要促进学生与文本进行积极互动，这样才能真正培养学生的思维品质。

为了体现以学生为主体、以教师为主导的教学理念，教师可以事先设计好阅读文本中事件发展的流程图框架，然后由学生进行信息填空。

复述时要求学生用简洁的语言概括原文的主题，不加主观评论和解释，这不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析及语言内容的组织和概括能力，而且可以使学生加深对故事的理解和记忆，进而促进学生思维品质的提升。

四

教育
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戏剧在英语大班常态教育中的实践