从开始学习英语初步，一自个或许要阅历几年、十几年甚至是几十年才干逐步学会运用这门言语。在绵长的学习进程中，需要刚烈的学习意志来驱动自个不断地尽力与跨越来完成英语学习方针。在英语教育中，一些学生发生负面心境，短少英语学习的决心，一朝一夕对英语学习发生厌学心境，缘由就在于短少耐久的意志和勇气。学生在英语学习中发生的负面心境大约致使教师的注重。

一、影响英语学习的情感要素

（一）言语焦虑

中职学生的言语焦虑会集体如今大众场合怕用英语交流，关于教师教育内容呈现承受缓慢的学习状况。言语焦虑首要体如今两种状况中：第一种状况是对言语交际的焦虑。英语学习的究竟意图是为了使用到具体的实习中，而在英语运用的进程中就不可以避免呈现言语交际的方法，在“自负心的影响下”，一些学生忧虑对英语常识掌控不可充分，口语表达才能较差，在英语交流中呈现语无伦次的表象，尽可以避免在大众场合用英语表达；第二种状况是对英语考试的焦虑。忧虑在英语考试中成果不睬想是大都学生的心思状况，假定对此过于介意，就会起到适得其反的作用，因为过度的压力并不能构成学习的动力，反而会变成学习的妨碍，影响学习的前进。

（二）英语学习动机

学习动况侧输机是学生学习英语的内在动力，生长经历、日子方法、快乐喜爱喜爱等各方面要素都会对英语学习的动机构成必定程度的影响。不一样的学习动机就会发生不一样的作用。如以前进考试成果为动机的学习行为，就只能让英语学习处于被逼的学习方法之下，促进学习前进的内驱力反而是压户关在力。为了让英语学习与将来的专业打开调和共同，学生尽力学习英语的动机大约是来自正面的内驱力，学生在英语学习时不会感遭到过多的压力，会主动承受英语常识，在轻松、愉悦的情感中学好英劣季语。

二、如何培育学生活泼学习情感要素

（一）创造杰出的英语课堂教育空气，降低学生的焦虑心境

中职学生在英语学习时呈现的焦虑心境缘由是凌乱多样的，教师尽管无法深化晓得每一论理学生心里深处的焦虑缘由，但可以从营建课堂教育的空气视点启航，有用减轻学生的焦虑心境。教师在课堂教育前要主动调整自个的心境和状况，不能把教育以外的

负面心境带到课堂上来，这会严峻影响教师的教育心境，负面的心境会灵敏传输到学生的情感中，让整个课堂呈现出焦虑、不安和敌对的教育空气，为此教师要尽力地控制心境，在课堂教育时，尽可以地上带浅笑，主动拉近与学生的间隔， 让学生感到和蔼可亲，让课堂教育气氛变得轻松而活泼。此外，教师还可以添加一些手势动作，这些手势动作不只可以起到偏重、招引学生留心力的作用，还可以让学生加深对所学常识的了解，让学生感到课堂教育愈加五颜六色。

（二）树立科学的评价机制，促进学生愈加尽力

教育心思学认为：正确的辅导成果，将有助于前进学生的学习活泼性，促进学生学习愈加尽力。面临学生计在各类阻止英语教育的不良情感，英语教师要树立科学的评价机制，促进学生愈加尽力。在评价时， 教师要多运用鼓舞性的言语，要看到学生的前进，对学生的前进持必定情绪，给予鼓励和赞誉。对成果不睬想的学生，可以归咎于自个尽力程度不可，这样可以有用地维护学生自决心，避免对学生英语学习构成不良影响。

（三）主动与学生交兄弟

中职学生对英语学习发生焦虑心境的重要缘由之一来历于英语教师。教师过于严厉，让学生觉得居高临下无法触摸，这些情绪会降低教师在学生心中的形象。对此教师要主动拉近与学生的间隔，和学生交兄弟、走进学生的心里世界，让学生感遭到教师对自个的关怀和关怀，然后有用地激起学生的学习活泼性，消除由教师缘由此致使的焦虑情感，前进学生的英语成果。

情感要素是在活动中对客观事物好恶倾向的内在心思反映，而自立学习是学生自觉、主动承受信息的进程。情感要素与学生的自立学习构成了激烈的因果联络，为此中职教师要充分注重学生在英语学习中所发生的负面情感，主动地引导与化解，协助学生构建活泼的学习情绪， 促进学生前进英语归纳本质。