（一）激发学生写作兴趣

在教学实践中，笔者了解到许多学生对于英语写作表现出消极态度。要改变这一现象，教师必须努力激发学生的写作兴趣。平日教学中，除选择高考应试作文的文体外，可在非毕业年级创造性地设置不同的写作体裁，如诗歌、剧本、歌词等，写作内容也可让学生自由选择，可以对新闻的评论，也可对新鲜事的描述，总之，以鼓励学生的创作为目的，创造性的教学模式打破以往教学的单调性，教师从学生的角度设计教学活动，使学生充分参与其中，既调动了学生的学习积极性，也让学生充分体会到写作的乐趣。

（二）引导学生完成写作

作为语言输出的写作必须建立在充足的语言输入的基础之上。非毕业年级的读写训练课就是在阅读课的基础上，通过写作的方式对阅读的内容进行巩固。足够的输入能较低学生的认知压力，使语言输出更为流畅。因此，教师必须更新写作教学观念，优化写作教学过程，通过一系列课堂活动的设计帮助、引导学生顺利地完成英语写作。通常，教学可以在写作前设计小组讨论，鼓励学生寻求答案，并在思维碰撞中找到写作的灵感。教师还可以设置贴近学生生活与思想的情境，让学生做到有话可写，有情可抒。教师还可给出类似的写作范文，让学生从仿写开始，逐步提升写作能力。当然，在写作过程中，教师也应进行监控，对完成写作有困难的同学进行单独辅导，使每位学生都能从写作中找到成就感。

（三）培养良好写作习惯

笔者在教学中调查发现，很大学生在英语学习中并没有形成良好的写作习惯，这也造成学生综合语言运用能力停滞不前。学生通常不会有意识地将所学的单词、短语、句式用于书面表达，也很少会模仿课文中的表达，甚至有学生直接运用翻译软件糊弄差事。针对此类现象，笔者认为教师必须教会学生如何去学，带领学生逐步养成良好的写作习惯。除运用“过程—体裁教学法”指导英语写作教学外，还需有意识地让学生积累阅读文章中经典的语句、段落，提醒学生收集各类文体的格式和篇章结构。写作的时候，为让学生能做到举一反三，还需不断根据学生的能力对学生提出不同的要求，因材施教，激发学生的

写作潜能。

（四）即时提供写作评价

学生写作完成后，即时给予评价也尤为关键。教师可采取自评、互评和师评相结合的方式：自我评价是培养学生自主学习、进行自我认知的重要因素，互评能够促进学生相互学习，进行高水平的思维学习活动，师评则能从教师的角度看待学生的习作，在评语中指出其优点及有待提高的地方，基础较差的学生还应进行面批。在作文讲评时，除表扬、朗读、张贴优秀作文外，还应鼓励有所进步的同学，对于普遍出现的问题进行讲解，让所有同学都能从每次习作

中有所收获，有所提高。