理解课程标准大致可从课程目标、课程内容和教学方法三个维度入手。其中，课程目标是明确的，课程内容是相对清晰的，教学方法则是灵活多样的。上期谈到英语教学的方法与途径不宜陷入固定套路或死板模式，而应因地制宜、因此施教，这期再谈谈“英语

学习活动观”。

2022年版英语课程标准提出“英语学习活动观”，是希望通过强化课程内容与教学方式的关联互动，促进学生核心素养的发展、促进课程育人目标的落实。“英语学习活动观”强调体验和实践，强调“学用结合”和“为解决问题而教”，强调为学生的素养发展和健康成长而教。

具体说，就是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等三类相互关联的教学活动，引导学生在主题意义探究过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能和学习策略，同时运用所学英语知识、技能和策略，在学生自己的学习、生活中灵活运用英语去获取信息、协助交际、帮助解决问题。

然而，从近期所见某些示范课例看，依然存在机械地套用理念模式而没有真正“以学生为中心”设计和实施教学的问题，这种表面上看似落实新课程理念，而实际上格式化贴标签的教学设计，是用理念的套

子捆绑师生的手脚，是在作茧自缚，因为它并不能真正促进学生英语能力和综合素养的发展。出现这类问题，背后反映的是部分教师对“英语学习活动观”的理解可能走偏了，或者说还有待深入。

理解运用英语学习活动的三个类型或三个阶段，不能教条化，需要运用辩证思维理解其精髓内涵，运用“英语学习活动观”进行设计，应该根据教学内容和学生基础融会贯通，不能只机械地贴上各种标签。

首先，“英语学习活动观”中列举的学习理解、应用实践、迁移创新这三类活动的划分，所依据的主要是Bloom的框架，这个框架只是一个经过高度概括简化的模型。

尽管有较为广泛的接受度，但它只是个理论假设而非事实。

宏观地看，三类活动基本符合学生学习活动循序渐进的逻辑顺序，但实际学习过程肯定比这个简化了的模型复杂得多，通常也不会严格按这三类活动线性地单向发展，中间总会有迂回、有反复、有交叉、有跳跃。从语音、词汇、语法知识学习，到听、说、读、看、写等技能培养，乃至文化意识和思维品质的发展，无不如此。

举个简单例子，学生学习并初步理解一个单词或一个语法现象后，可以通过不同层次的练习和运用活动验证并加深理解，也可以迁移到新的环境中灵活运用，这些活动又可能反过来加深前面的学习理解，也就是说，三类活动经常是螺旋上升的。

其次，不是所有学生的所有学习过程，都会按照三类活动一步一个台阶地向前推进，也不会是一节课、一个单元就能完美地完成的，中间常会有反复、有遗忘。学习理解是个长期过程，对应的应用实践、迁移创新也有不同的层次和水平。

（本文首次发表在《小学教学设计》2022年第10期）

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